地方本科應(yīng)用型大學學生學習需求研究

宋陽 徐建

摘 要

為了提高高等教育質(zhì)量，通過研究大學生學習需求結(jié)構(gòu)，滿足并激活學生學習需求是一個重要途徑。本文從學校環(huán)境需求、學業(yè)學習需求、非專業(yè)能力學習需求、人際交往需求以及管理制度需求等方面對學生學習需求結(jié)構(gòu)進行分析，并在以學生為本教育理念前提下提出對策和建議加強校園環(huán)境建設(shè);以學生為中心，轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu);加強綜合素質(zhì)培養(yǎng);構(gòu)建人本管理制度。

關(guān)鍵詞

應(yīng)用型大學;學習需求;以人為本

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.031

0 引言

地方本科高校正處在向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型時期，社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對于高校學生的能力需求不斷發(fā)生變化。通過對學生學習需求結(jié)構(gòu)的分析，來了解學生學習需求的特點，有助于高校在以人為本的教育理念前提下，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，提高高等教育質(zhì)量。

1 學習需求的內(nèi)涵及其意義

1.1 學習需求的內(nèi)涵

學習需求即學習需要，它是學生追求學業(yè)成就的一種心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在其頭腦中的反映。學習需要是激發(fā)學生產(chǎn)生學習活動的內(nèi)部動力（內(nèi)驅(qū)力），是學習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。根據(jù)學習需求的內(nèi)容，可以把大學生的學習需求主要分為學校環(huán)境需求、學業(yè)學習需求、非專業(yè)能力學習需求、人際交往需求和管理制度需求。

1.2 應(yīng)用型大學背景下研究大學生學習需求的意義

我國高等教育正處于部分地方普通本科高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型的時期，在此時期大學生成長和成才方面都面臨著更多的機遇和挑戰(zhàn)，各高校都秉承以人為本的教育理念。該理念的核心要素即是學生的需求，通過滿足學生需求來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。通過對大學生學習需求的分析，將學生置于學習的情境中，通過對學習情境的完善滿足學生需求，是對以人為本教育理念的貫徹，有利于促進大學生積極向上，成為全面發(fā)展的人才，又有利于發(fā)現(xiàn)學校在發(fā)展過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生有需求而學校尚未滿足的方面，為學校管理者改進和完善環(huán)境提供依據(jù)，為學生創(chuàng)造有效的學習環(huán)境。

2 大學生學習需求結(jié)構(gòu)分析

2.1 校園環(huán)境需求分析

校園環(huán)境主要可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要是指生活環(huán)境、教學環(huán)境以及活動環(huán)境為主的物質(zhì)環(huán)境。軟環(huán)境主要是指學校的文化氛圍、學習氛圍以及學校知名度為體現(xiàn)的意識環(huán)境等。大學生普遍認為校園環(huán)境非常重要。在硬環(huán)境方面，良好的生活環(huán)境以及活動環(huán)境對于學生日常生活和學習具有很大的影響，有助于學生保持良好的精神狀態(tài)，培養(yǎng)規(guī)律的作息習慣;良好的教學環(huán)境可以讓學生對學習保持積極的心態(tài)，對于促進其積極學習有重要作用。在軟環(huán)境方面，學生作為高校學習活動的主體對于氛圍需求是始終存在的，良好的人文氛圍可以陶冶學生情操、凈化心靈、提高人文素質(zhì)，濃厚的學術(shù)氛圍能夠促使學生積極進取，奮發(fā)向上，對于提高學術(shù)生產(chǎn)力有重要意義。

2.2 學業(yè)學習需求分析

學業(yè)學習需求主要是指學生對于課程學習、教師教學以及專業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生的需求。課程設(shè)置的需求主要表現(xiàn)在：專業(yè)課程的安排、專業(yè)課程和選修課程學時的制定、學生自主選課、實驗課和實踐課程所占的比重、公共課質(zhì)量等方面;在教師教學方面的需求主要表現(xiàn)在：教學內(nèi)容設(shè)計、教師采用的教學方法、教具的使用、課堂考核辦法等方面;專業(yè)發(fā)展主要是指學生希望了解更多的專業(yè)的發(fā)展前景以及未來就業(yè)的方向方面的。當前，很多大學生非常重視自己的學業(yè)學習，他們希望專業(yè)課程設(shè)置上合理，在專業(yè)課上多給學生一些自主選擇的機會，多增加一些實驗課和實踐課，將理論與實踐相結(jié)合。大學生普遍認為學生應(yīng)該是課堂中的主體，他們希望教師在教學內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更貼近現(xiàn)實，增加實用性，增加課堂中的互動交流，調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)造生動的課堂教學形式，成績考核方面應(yīng)多方面考察學生的學習情況;另外，學生希望多了解一些本專業(yè)的發(fā)展前景，以及未來就業(yè)方向方面的知識，以便提早做好職業(yè)規(guī)劃。

2.3 非專業(yè)能力學習需求

非專業(yè)能力學習需求是指除學業(yè)需求以外，學生渴望全面發(fā)展、綜合發(fā)展的需求。包括學生的人文素養(yǎng)、個性化發(fā)展、綜合能力、身體素質(zhì)、溝通能力、責任心、團隊精神等等。很多學生覺得學校人文教育做得不夠好，認為學校應(yīng)該重視自然科學和人文社會科學的發(fā)展，這對于提高學生學習能力，促進學生學習效果有著重要作用。另外學生希望學校多組織一些志愿者活動、文體活動以及其他相關(guān)的競賽實踐活動，一方面鍛煉學生的身體心理素質(zhì)，另一方面鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力，增加學生的團隊精神，責任心，激發(fā)學生的個體性，培養(yǎng)綜合能力。

2.4 人際交往需求分析

人際交往需求是指學生對于與學校、教師以及同學之間交流交往方面產(chǎn)生的需求。在與學校交流方面，學生希望學?？梢远嗔私鈱W生的需求，聽取學生的意見，積極與學生交流和溝通，并及時反饋學生的意見，讓學生感受到學校對自己的理解、關(guān)心和尊重，從而愿意融入這個大家庭，與學校共同發(fā)展。在與教師交往方面，學生往往覺得師生交流很少，距離很遠，從而學生希望能增加教師和學生的互動，對有需求的同學進行指導一視同仁，多聆聽學生的心理訴求;在與同學之間交往方面，學生們都希望同學之間能夠友好相處，互相幫助，營造溫馨融洽的氛圍，在大學四年中，收獲友誼。

2.5 管理制度需求分析

高校管理制度是學校依據(jù)程序制定、具有普遍約束力的規(guī)章、辦法和條例，從而組織和管理各項工作的文件總稱。

根據(jù)管理內(nèi)容的不同大致可以分為行政管理、后勤管理以及學生資助等。在行政管理方面，學生希望學校可以真正以學生為中心，想學生之所想，提高為學生的服務(wù)質(zhì)量，為學生提供更好更便捷獲取知識和經(jīng)驗的途徑，簡化無用的行政工作手續(xù)，為學生提供便利，行政工作人員應(yīng)注重工作效率和工作方法，對待學生態(tài)度溫和;在后勤管理方面，學生對加強安保需求呼吁最高，高校校園人員出入混雜，學生的生命財產(chǎn)安全需要得到保證，在交通問題上，校內(nèi)車輛眾多，車速很快，不安全，交通安全需要保證，另外學生在教學樓和圖書館管理上在開放時間和秩序規(guī)范方面存在需求;在學生資助方面，學生資助是教育公平的重要體現(xiàn)，學生希望在獎學金的資助力度上加強，在資助標準上應(yīng)該建立多樣化的考核標準，不應(yīng)唯成績論英雄，在公平性方面應(yīng)加強審核程序。

3 對策及建議

3.1 加強校園環(huán)境建設(shè)

加強校園環(huán)境建設(shè)可以從兩個方面來做硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境方面應(yīng)該加大校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生打造良好的生活環(huán)境，先進的教學配套設(shè)備以及豐富多彩的休閑運動環(huán)境。在滿足了學生的物質(zhì)條件需求后，同樣需要重視精神文明建設(shè)即軟環(huán)境，營造良好的學校氛圍，倡導學術(shù)自由，加強校園文化建設(shè)，重視學風建設(shè)，創(chuàng)造更加開放的環(huán)境。

3.2 以學生為中心，轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)

堅持以學生為中心的教學理念，課堂中學生為主體，教師為主導，教師可以采用多樣式的教學方法來引導學生。如采用小組討論法、案例分析法、游戲法、頭腦風暴法等教學方法激發(fā)學生學習興趣;運用小組合作、協(xié)作學習、探究式學習等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講座式教學提高學生學習積極性;布置一些開放性的、創(chuàng)新性的作業(yè)，并在課上給學生闡述自己作業(yè)的機會;積極引導學生規(guī)劃自己的學習任務(wù)，明確學習意識，促進學生積極學習，達成預期效果。

3.3 加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

各高校應(yīng)該重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開設(shè)一些增加學生人文素養(yǎng)、責任心、團隊精神、道德誠信、溝通能力、學習能力以及承受壓力能力等方面素質(zhì)的課程。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵，能關(guān)系到學生成才、就業(yè)與發(fā)展以及個人潛能的開發(fā)和自身價值的實現(xiàn)，也關(guān)系到社會整體的發(fā)展與和諧社會的構(gòu)建。因此，學校在加強專業(yè)課建設(shè)的同時，也應(yīng)該加強通識課的建設(shè)。積極開展實踐活動，將知識與娛樂活動相結(jié)合，讓學生輕松學習知識，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。

3.4 構(gòu)建人本管理制度

第一，高校要樹立以人為本的教育理念，與學生建立良好的溝通渠道，便于了解學生的需求和建議，做出合理改善;第二，為了學生更好的發(fā)展，應(yīng)該對一些不合理的制度進行改革，摒除功利化色彩，全心全意為學生服務(wù);第三，切實維護學生的根本利益，尊重學生個性化發(fā)展的同時，規(guī)范管理制度，保障學生各項權(quán)利的維護和實現(xiàn);第四，積極向上的校園文化，以及良好的校風，又有規(guī)范的管理制度做保障的學習環(huán)境，才是大學生真正向往的大學校園。

參考文獻

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