大學(xué)英語聽說教學(xué)中師生合作評(píng)價(jià)法的應(yīng)用研究

翟卉欣

摘 要

在當(dāng)前教育信息化背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文立足于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和需求，分析了大學(xué)英語聽說課程中多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)與不足，提出了將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的師生合作評(píng)價(jià)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，旨在研究如何通過評(píng)價(jià)方式改革，提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的評(píng)價(jià)效果和效率，從而有效推動(dòng)大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞

師生合作評(píng)價(jià)法;大學(xué)英語聽說教學(xué);教育信息化

中圖分類號(hào)： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 26

0 引言

2017年1月，國家教育部頒布了《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，倡導(dǎo)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”的教育體系。2019年國務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育信息化實(shí)踐方案》中也明確提出要“加快信息化時(shí)代教育變革，推動(dòng)教育組織形式和管理形式的變革創(chuàng)新”。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正在迅速融入高等教育領(lǐng)域，給中國的高等教育生態(tài)帶來一場(chǎng)前所未有的變革。

在當(dāng)前教育信息化的大背景之下，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)質(zhì)共享教育資源和各類線上教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)英語聽說教學(xué)注入了新的活力。隨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的不斷豐富充實(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求，必須順應(yīng)潮流做出相應(yīng)的調(diào)整。在信息技術(shù)和大學(xué)英語聽說教學(xué)不斷融合的背景下，教師在大學(xué)英語聽說教學(xué)評(píng)價(jià)中既要利用好信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)工具，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠最大限度地提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和效率。

1 師生合作評(píng)價(jià)法的提出

在大學(xué)英語教學(xué)中，有效提高學(xué)生語言的“輸入”和“輸出”能力一直是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，以往最普遍被采用的是教師評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式需要教師在課堂教學(xué)之余，投入大量時(shí)間對(duì)學(xué)生的任務(wù)樣本進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。由于受到時(shí)間、空間、評(píng)價(jià)樣本等多種因素的限制，該模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)效率較低，且評(píng)價(jià)覆蓋面窄，具有一定的局限性。此外，由于學(xué)生提交的口語樣本欠缺關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，且學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中始終處于被動(dòng)，缺乏參與感和主觀能動(dòng)性，因此盡管教師承擔(dān)了繁重耗時(shí)的工作任務(wù)，卻仍然難以取得良好的評(píng)價(jià)效果，其對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)出能力的影響也非常有限。鑒于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)法存在明顯的局限性，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式也在教學(xué)實(shí)踐中被不斷嘗試和探討。該評(píng)價(jià)模式一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，且增強(qiáng)了學(xué)生的任務(wù)參與度，提高了其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。然而，由于缺乏教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和監(jiān)督，且學(xué)生的英語聽說能力良莠不齊，因此，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中的學(xué)生評(píng)價(jià)行為欠缺權(quán)威性和可信性，不僅難以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，而且可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。隨著教學(xué)信息化的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)上各種教學(xué)評(píng)價(jià)軟件和平臺(tái)紛紛應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)信息技術(shù)支持下的機(jī)器評(píng)價(jià)具備時(shí)間靈活、評(píng)價(jià)速度快、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的便利，大大提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。不少高等院校都引入了機(jī)器評(píng)價(jià)，作為其英語寫作、英語翻譯等相關(guān)課程的評(píng)價(jià)工具，機(jī)器評(píng)價(jià)的效果也受到了許多師生的認(rèn)可。然而，與上述文本類型的評(píng)價(jià)樣本不同，大學(xué)英語聽說課程中的評(píng)價(jià)樣本往往以口語材料為主，口語樣本會(huì)受到學(xué)生的英語詞匯、語法、發(fā)音、語速、篇章邏輯等多種因素的影響，因此，機(jī)器評(píng)價(jià)很難對(duì)學(xué)生的口語樣本提供細(xì)節(jié)化、實(shí)時(shí)化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)和反饋。綜上所述，單一的評(píng)價(jià)方式無法滿足大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)需求，為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，提高評(píng)價(jià)效率和效果，大學(xué)英語聽說教學(xué)需要采取更加靈活、多元化的評(píng)價(jià)方式。

2015年，以北京外國語大學(xué)文秋芳教授為代表的一些中國學(xué)者提出了大學(xué)外語教學(xué)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論。該理論融合了課程論和二語習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)了教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體地位，同時(shí)提出了“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)，主張學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下“邊學(xué)邊評(píng)、邊評(píng)邊學(xué)”，打破教師和學(xué)生之間、“評(píng)”與“學(xué)”之間的原有界限，旨在使學(xué)生通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入和強(qiáng)化。文秋芳教授首次提出“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA），作為對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的一種補(bǔ)充。在師生合作評(píng)價(jià)模式下，教師和學(xué)生群體需要共同對(duì)學(xué)生的語言產(chǎn)出任務(wù)展開數(shù)輪系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)的支持下推動(dòng)學(xué)生快速地將“接受技能”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出技能”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教師教學(xué)效率的目標(biāo)。師生合作評(píng)價(jià)法的提出，為大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)評(píng)價(jià)開拓了嶄新的思路。

2 師生合作評(píng)價(jià)法在大學(xué)英語聽說課程中的操作流程

大學(xué)英語聽說教學(xué)中，師生合作評(píng)價(jià)法可以圍繞“評(píng)價(jià)目標(biāo)和焦點(diǎn)”，遵循以下幾個(gè)步驟展開：

2.1 選擇評(píng)價(jià)樣本，設(shè)置評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

大學(xué)英語聽說課程中的口語輸出任務(wù)更適合使用師生合作評(píng)價(jià)法開展評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)遵循“普遍”、“典型”、和“可操作”三個(gè)原則。評(píng)價(jià)樣本應(yīng)根據(jù)課堂時(shí)間安排和學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行適量選擇。通常情況下，兩個(gè)以上的樣本才能夠起到對(duì)比區(qū)分的效果。評(píng)價(jià)樣本既可以由教師自行編撰制作，也可以是班級(jí)學(xué)生口語輸出的真實(shí)樣本，但其需要符合以上三個(gè)原則，即樣本呈現(xiàn)的問題具有共性，是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題;樣本呈現(xiàn)問題是典型問題，是學(xué)生口語輸出中必須越過的障礙與難關(guān);樣本難易度適中，不超出學(xué)生的接受和操作范圍。過于簡單或過于復(fù)雜的評(píng)價(jià)樣本都不利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期評(píng)價(jià)效果。因此，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的設(shè)置必須是有計(jì)劃、有體系的，師生合作式評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)時(shí)間充足、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)計(jì)劃完整的前提下展開。在實(shí)施師生合作式評(píng)價(jià)之前，教師需要做好充分的語料積累和分析，明確評(píng)價(jià)焦點(diǎn)體系，從而設(shè)計(jì)和挑選出具有典型性、普遍性和可操作性的評(píng)價(jià)樣本，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能培養(yǎng)的由淺入深、穩(wěn)定漸進(jìn)。

2.2 學(xué)生個(gè)人試評(píng)和小組共評(píng)，辨認(rèn)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

在評(píng)價(jià)焦點(diǎn)確定和評(píng)價(jià)樣本發(fā)布后，教師可組織學(xué)生開展個(gè)人試評(píng)和小組共評(píng)，循序漸進(jìn)地嘗試辨認(rèn)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。首先，學(xué)生個(gè)人試評(píng)環(huán)節(jié)不可缺少，該環(huán)節(jié)是學(xué)生開展評(píng)價(jià)任務(wù)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高其參與度的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可在教師引導(dǎo)下獨(dú)立開展樣本評(píng)價(jià)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)論，總結(jié)樣本問題并提出解決方案。完成個(gè)人自評(píng)后，學(xué)生可以開展小組討論，對(duì)比總結(jié)樣本的問題和焦點(diǎn)，并補(bǔ)充完善個(gè)人評(píng)價(jià)記錄和結(jié)論。學(xué)生的個(gè)人試評(píng)和小組共評(píng)環(huán)節(jié)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過個(gè)人反思和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以對(duì)問題深入挖掘，并有意識(shí)地培養(yǎng)認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生管理，主要監(jiān)控學(xué)生的小組討論參與情況和評(píng)價(jià)記錄完成情況，其中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄整理和完善的重要性。完整真實(shí)的評(píng)價(jià)記錄能夠反映出學(xué)生自身存在的問題和知識(shí)漏洞，有助于其開展學(xué)習(xí)反思。

2.3 師生共評(píng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)行完“獨(dú)立思考”和“頭腦風(fēng)暴”兩輪樣本評(píng)價(jià)后，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生找出評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，并對(duì)焦點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)化，開展對(duì)樣本的第三輪評(píng)價(jià)。教師在課上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)把握課堂的主導(dǎo)地位，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，完成評(píng)價(jià)任務(wù)。教師可首先將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行概括陳述，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題的發(fā)現(xiàn)和解決方案的提出展開交流和討論;也可通過錯(cuò)誤樣本示范、正誤樣本比對(duì)、錯(cuò)誤樣本修改等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，幫助其理清解決問題的思路并思考相應(yīng)的對(duì)策。第三輪評(píng)價(jià)即師生共評(píng)的重心在于師生角色的定位和師生交互活動(dòng)的開展。教師應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，并通過積極表達(dá)和交流內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，提高個(gè)人元認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.4 設(shè)置補(bǔ)充練習(xí)，鞏固評(píng)價(jià)焦點(diǎn)

在師生共評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞評(píng)價(jià)焦點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)充訓(xùn)練環(huán)節(jié)，開展第四輪評(píng)價(jià)。該輪評(píng)價(jià)的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)能力。學(xué)生可首先開展傳統(tǒng)形式的自評(píng)和互評(píng)，而后利用信息化教學(xué)資源開展機(jī)器評(píng)分或在線評(píng)分，對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行檢測(cè)。針對(duì)機(jī)器評(píng)價(jià)中口語樣本的不適應(yīng)性問題，學(xué)生可以采取將口語樣本轉(zhuǎn)化為文本樣品等對(duì)策，以保證機(jī)器評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。通過對(duì)多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)自己在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可挑選課后補(bǔ)充練習(xí)中的優(yōu)秀典型作為示范，完成整個(gè)評(píng)價(jià)過程的收尾和閉環(huán)。

3 結(jié)語

大學(xué)英語聽說課程中師生合作評(píng)價(jià)法的應(yīng)用，既為學(xué)生提供了語言技能訓(xùn)練和反饋，又有效提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，促使其有意愿參與評(píng)價(jià)、有方法識(shí)別分析，有能力反思構(gòu)建。師生合作評(píng)價(jià)法將現(xiàn)代科技、教師和學(xué)生三者緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語聽說教學(xué)“同步提高語言能力和思辨能力”的教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)英語聽說課程評(píng)價(jià)方式改革帶來了啟發(fā)。隨著信息科技的進(jìn)一步發(fā)展和大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革必將迎來嶄新的契機(jī)。

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