概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應用研究

龍玉紅 古麗米拉·阿不來提

摘 要

概念隱喻具有詩歌、修辭、語言學、認知等功能，會對學生英語詞匯學習產(chǎn)生積極影響，是大學英語任課教師關注重要理論之一。通過對概念隱喻理論的介紹，對其在英語詞匯教學中的應用價值展開分析，進而對其在大學英語詞匯教學中的具體運用展開深層次探究，旨在明確概念隱喻理論基本內(nèi)容，掌握該理論在英語詞匯教學中的實際應用方法。

關鍵詞

大學英語;英語詞匯;概念隱喻理論;詞匯文化;英語詞匯教學

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 25

Abstract

Conceptual metaphor has the functions of poetry， rhetoric， linguistics， cognition and so on， which will have a positive impact on students' English vocabulary learning. It is one of the important theories that college English teachers pay attention to. This paper introduces the theory of conceptual metaphor， analyzes its application value in English vocabulary teaching， and then explores its application in College English vocabulary teaching， aiming at clarifying the basic content of the theory of conceptual metaphor and mastering its practical application methods in English vocabulary teaching.

Key words

College English;English vocabulary;Conceptual metaphor theory;Vocabulary culture;Vocabulary teaching

在英語詞匯中擁有諸多概念隱喻，主要分為語言隱喻以及詞匯隱喻兩種。掌握詞匯隱喻，可以在幫助學生理解詞匯基本含義的同時，幫助其掌握詞匯本身含義和引申義間關聯(lián)，能夠?qū)W生英語詞匯學習形成有效輔助，具有較高教學價值。為保證大學生英語課程學習質(zhì)量，各大院校開始將概念隱喻理論運用到了大學英語教學之中。為更好地展開理論應用，研究人員需要對理論基本情況和運用價值等內(nèi)容展開詳細分析。

1 概念隱喻理論

通過對概念隱喻的分析可以發(fā)現(xiàn)，該項理論是以經(jīng)驗與文化為基礎進行建立的，在不同文化中，隱喻也并不相同[1]。如在英語中，保持著未來在前、過去在后的關系，但在其他語言中，卻存在著未來在后、過去在前的狀況。就理論應用而言，隱喻屬于一種認知手段與思維方式，是從具體概念域向抽象概念域展開系統(tǒng)映射的，整體概念較為抽象。其具有建立有效關聯(lián)性的特點，可以更好地幫助學生展開記憶、學習與理解。

隱喻主要分為實體隱喻、方位隱喻以及結(jié)構隱喻等幾類。其中方位隱喻是指運用空間位置關系與另一種相關概念構建的方式，可通過對方位隱喻的運用，完成情緒以及社會地位等內(nèi)容表達;而結(jié)構隱喻是運用結(jié)構上的關聯(lián)點展開概念構建，將抽象化內(nèi)容以具體形式表現(xiàn)出來;實體隱喻是指將抽象、模糊的心理活動或情感等概念，運用隱喻方式以可見性實體形象呈現(xiàn)出來[2]。

2 理論應用價值

概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應用價值主要體現(xiàn)在幾個方面：（1）增強詞語之間聯(lián)系，幫助學生挖掘不同詞語間相似性;（2）深度挖掘詞匯相似性和詞匯間關聯(lián)，實施詞匯串聯(lián)式教學，保證學生詞匯積累量以及結(jié)構清晰度;（3）幫助學生掌握詞根含義，實現(xiàn)對相同詞根詞匯的系統(tǒng)性學習，增強學生對于詞匯的了解程度[3]。

3 概念隱喻理論在大學英語詞匯教學中的運用

3.1 詞匯基本含義教學方面

將概念隱喻理論運用到語言教學之中，會使語言開始朝向多樣化趨勢進行發(fā)展。按照詞匯教學基本特點，在進行詞匯學習時，學生不僅要對詞匯基本含義展開學習，同時還要掌握其延伸含義[4]。老師可通過對隱喻理論的運用，借助隱喻幫助學生做好詞匯基本含義學習，以便在此基礎上，高質(zhì)量展開延伸含義教學。

如在帶領學生對“head”一詞進行復習時，在老師的引導下，學生很快就會回想起此單詞基本含義，即“頭部”，卻很難想起該詞的延伸含義。此時老師可通過對多媒體技術的運用，以動畫形式將詞匯延伸含義代表詞匯呈現(xiàn)出來，像“the head of page”、“the head of government”等，這樣不僅能夠加深學生對于詞匯含義的印象，同時還能以較為直觀的方式，幫助學生掌握延伸含義和基本含義之間的關聯(lián)，能夠達到增強詞匯基本含義，強化學生英語詞匯綜合能力的目標，整體教學效果較為理想。

3.2 詞匯文化教學方面

作為文化重要載體，語言中蘊含著大量文化信息內(nèi)容，英語也不例外。語言中的文化意義，是民眾生活經(jīng)驗在抽象域進行映射所得到的產(chǎn)物，是隱喻認知所得到內(nèi)容，在實施詞匯文化教學時，可按照隱喻理論，科學展開文化內(nèi)容教學，以便幫助學生更好地對詞匯內(nèi)容展開學習[5]。

例如在學習“The odyssey year”短語時，學生很難理解其真正意思，此時老師可通過帶領學生展開詞匯文化學習的方式，幫助其對短語展開理解。此一短語源于古希臘作家荷馬詩歌內(nèi)容，該詩歌講述了主人公嘗試從戰(zhàn)爭和冒險中返回家鄉(xiāng)的故事。這一旅程漫長而偉大，對以英語為母語的人而言，詩歌主人公是一個特殊語言，他的旅程是史詩般旅程。通過對短語出處基本情況的介紹，學生能夠很快理解這一短語是隱喻年輕人叛逆歲月的，所以很容易便可理解文章具體內(nèi)容。此種詞匯文化教學模式，不僅可將學生詞匯學習積極性以及興趣充分激發(fā)出來，同時還可對學生文化差異敏感性展開有效培養(yǎng)，能夠達到切實提升學生詞匯記憶能力的目標。

3.3 詞匯理解教學方面

作為一詞多義重要依據(jù)，隱喻可在詞匯多含義教學中發(fā)揮出極大的作用[6]。正如上文所述，詞匯的延伸義是以詞匯基本含義為基礎延伸得到的，多義詞之間含義有著極為密切的關聯(lián)，可通過隱喻方式將不同事物間聯(lián)系映射出來，像鼠標、網(wǎng)上沖浪以及低碳生活等，是由水上沖浪、耗能低以及老鼠等詞匯概念延伸得到的，老師可利用這一點，巧妙展開詞匯教學。

以往在實施多義詞教學時，更多采取的是填鴨式教學模式，學生會通過生硬背誦的方式，展開詞義內(nèi)涵記憶，對詞義之間內(nèi)在聯(lián)系有所忽視。此種方式雖然具有一定優(yōu)勢，但卻會對學生詞匯結(jié)構建設產(chǎn)生一定影響。鑒于此，老師可通過對隱喻理論的運用，引導學生在掌握多義詞各項含義的同時，展開詞義規(guī)則與聯(lián)系分析、學習，確保學生能夠以想象力為基礎，展開多義詞學習，進而達到良好的詞匯學習效果。

3.4 習語教學方面

習語是語言精華與文化載體，通常是指具有特定形式的詞組。一般詞匯意思不能通過對單個詞匯的分析得到，主要包括行話、成語以及俗語等內(nèi)容，帶有濃郁的民族色彩。習語來源并不相同，有的可能來源于經(jīng)典名著，有的可能是來源于風俗文化，各種詞語有著特殊的文化內(nèi)涵，在進行習語學習時，也需要對相關文化內(nèi)容展開學習，應掌握習語對應的文明社會以及特殊時期所包含的內(nèi)容，以便更好地對習語展開學習與運用。

通過對習語語義本質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)，其語義有著明顯的系統(tǒng)性以及概念性特征，可按照概念隱喻對該復習體系展開理解。像在帶領學生對“tie the knot”這一習語進行學習時，單從字面理解，其代表打結(jié)的意思，但從隱藏文化來看，其來源于婚禮習俗，是家長或牧師，將新郎、新娘衣服系在一起，代表永久結(jié)合的意思，所以這一習語有永結(jié)同心之意，其可以隱喻為結(jié)婚的意思。如果單純對習語內(nèi)涵展開記憶，很容易會出現(xiàn)機械式記憶弊端，不僅學生記憶印象不深，同時還容易出現(xiàn)概念混淆的狀況，所以應利用隱喻理論功能，通過對習語起源進行追溯與學習的方式，帶動起學生對于習語內(nèi)容的探究意愿，進而在學生對起源進行探索的過程中，幫助其掌握習語意義以及隱喻意思等內(nèi)容，會達到良好的習語意義解讀效果，能夠?qū)W生習語學習產(chǎn)生積極影響，值得展開全面推廣。

3.5 隱喻能力培養(yǎng)方面

為保證隱喻理論應用質(zhì)量，在日常實施英語教學時，需要做好學生隱喻能力培養(yǎng)。要通過不斷提升學生隱喻理解以及推測能力的方式，達到不斷強化學生推理判斷能力的目標，保證學生可以從詞匯具體語境中獲得更多知識點，進而達到最佳詞匯學習效果。

在實際展開教學時，老師需要做好具有隱喻關系詞匯整理，應通過對相關詞語展開一起講解的方式，幫助學生對詞語間關系展開認知與分析，以便更好地掌握詞語意義。同時老師還要引導學生掌握隱喻意義學習與積累習慣，應在講解習語、日常用于以及專業(yè)術語等詞匯時，有意識讓學生對隱喻意義展開分析與學習，進而通過引導學生對隱喻意義展開深層次分析的方式，達到良好的隱喻認知能力以及詞匯分析能力培養(yǎng)目標，從而幫助學生更好地展開英語知識點學習。

4 結(jié)束語

鑒于概念隱喻理論在英語教學中所起到的重要作用，大學英語教師應進一步加大對該理論的研究與運用力度。應在掌握理論基本內(nèi)容以及應用價值的基礎上，按照大學生真實學情，將理論科學運用到詞匯教學之中，確保理論所具有的教學優(yōu)勢可以在詞匯文化教學以及基本含義教學等部分得到充分發(fā)揮，進而實現(xiàn)預期詞匯教學目標，保證學生英語學科綜合素養(yǎng)水平，進而為學生英語語言高質(zhì)量運用提供可靠支持與保障。

參考文獻

[1]胡丹娟，蔡慶.概念隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].開封教育學院學報，2019（1）.

[2]姜佳.基于概念隱喻理論的大學英語多義詞教學實證研究[J].中國林業(yè)教育，2019（5）：26-32.