獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建

左俊楠 陸敏 曾蕾

摘 要

隨著科技的革新，信息傳播媒介的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系與教學(xué)理論也不斷進(jìn)步?；谝曨l網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博、手機(jī)app、抖音等平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)也成為全媒體時(shí)代炙手可熱的新興學(xué)習(xí)趨勢(shì)。學(xué)會(huì)構(gòu)建新型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮全媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，將獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式深度融合，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法、有效地展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

全媒體;日語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);資源平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.012

獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出，應(yīng)培養(yǎng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、日語(yǔ)綜合技能較強(qiáng)、能熟練運(yùn)用日語(yǔ)從事各領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才。在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革尚處于紙上談兵的階段，5G、VR、人工智能等新科技的發(fā)展就已經(jīng)勢(shì)不可擋，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的要求日益提高，面對(duì)日新月異的技術(shù)更新，智慧媒體與教育的融合發(fā)展勢(shì)在必行。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新

目前市場(chǎng)上各種類(lèi)型的社交媒體、信息交流平臺(tái)層出不窮。比如：抖音、微博、微信公眾號(hào)、微視頻等。通過(guò)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)與特定群體進(jìn)行文字、圖片、語(yǔ)音、視頻的全方位溝通和互動(dòng)。其中日語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)也不在少數(shù)，如滬江日語(yǔ)，百度翻譯，雅虎日本，日語(yǔ)聽(tīng)譯學(xué)習(xí)等。然而大都是純學(xué)術(shù)知識(shí)的普及、文化概觀的介紹、網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)課程以及商品營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)，從在校大學(xué)生的視角反映高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化，最終受容與輸出過(guò)程的平臺(tái)并不存在。本平臺(tái)基于全媒體與傳統(tǒng)教育深度融合的理念，建立一個(gè)以大學(xué)生為中心的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

區(qū)別于其他日語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，本平臺(tái)將在校學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，展現(xiàn)最真實(shí)最原汁原味的高校學(xué)生學(xué)習(xí)日常，由無(wú)知與誤解一步步走向真知灼見(jiàn)。從普通學(xué)生層面推進(jìn)中日兩國(guó)民間的友好交流，為國(guó)人正確地樹(shù)立當(dāng)今時(shí)代的日本人形象，描述如今的日本社會(huì)現(xiàn)象與社會(huì)風(fēng)貌，反之也為中國(guó)形象的對(duì)外輸出做出正確的導(dǎo)向作用。通過(guò)平臺(tái)的構(gòu)建，更有效地培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)區(qū)別于其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不同之處，也是創(chuàng)新特色所在。

2 獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要有：初級(jí)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、寫(xiě)作、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化等，課程具有較強(qiáng)理論性和學(xué)術(shù)研究性。并且課時(shí)數(shù)量很多，學(xué)生上課壓力巨大，應(yīng)付考試和考級(jí)已經(jīng)力不從心，更沒(méi)有時(shí)間學(xué)會(huì)自主閱讀、研究問(wèn)題。對(duì)于課上的知識(shí)也只停留在看過(guò)、讀過(guò)、背過(guò)，卻沒(méi)有思考過(guò)。大部分的學(xué)生直到畢業(yè)后，不能流暢地與日本人溝通，甚至聽(tīng)不懂日本人正常語(yǔ)速下的日語(yǔ)。因?yàn)槿狈?duì)真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景的實(shí)際操練和把握而導(dǎo)致的學(xué)生在心理上對(duì)日語(yǔ)會(huì)話抱有恐懼，對(duì)日語(yǔ)知識(shí)也是認(rèn)知不足。

第二，教材內(nèi)容不夠新穎，課本上的知識(shí)缺少系統(tǒng)性、全面性。以本校目前使用的基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)教材《日語(yǔ)綜合教程》為例，該教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是單詞種類(lèi)豐富，既包含了日常生活所需的單詞，也包含了考級(jí)重點(diǎn)單詞。缺點(diǎn)是盡管語(yǔ)法比較全面，但是缺乏系統(tǒng)的羅列，語(yǔ)法難度參差不齊，整體顯得過(guò)于凌亂。并且課后練習(xí)沒(méi)有配套的答案

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂效率不高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，所學(xué)即應(yīng)用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中絕大多數(shù)課程對(duì)課本的依賴(lài)性較強(qiáng)，而課本上的知識(shí)是刻板的，固化的。所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重日常運(yùn)用與交流，通過(guò)訓(xùn)練課本上的情景會(huì)話，達(dá)到模擬現(xiàn)實(shí)情景的效果?，F(xiàn)階段的日語(yǔ)教學(xué)模式以教師輸出為主，從而忽略了學(xué)生吸收能力的深淺，在此過(guò)程之中不可避免地會(huì)產(chǎn)生“能耗”。

3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的解決方案和對(duì)策

3.1 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度融合

近年，高校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，在學(xué)生們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)鼓勵(lì)在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“二學(xué)歷”學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生自身要求進(jìn)步且有強(qiáng)大的自律性，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難實(shí)現(xiàn)的。而且，國(guó)內(nèi)高校偏重“學(xué)術(shù)研究”的情況非常嚴(yán)重，再多的學(xué)歷也是建立在不斷壓縮學(xué)生的空余時(shí)間基礎(chǔ)之上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)本質(zhì)上并未得到改善。并且課堂上知識(shí)的傳播以教師單向輸出為主，學(xué)生被動(dòng)輸入，轉(zhuǎn)化率比較低。以日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，教師注重講解語(yǔ)法的用法及例句，雖然有心培養(yǎng)學(xué)生日常使用所學(xué)知識(shí)的能力，但效果卻不佳。因此，在費(fèi)曼學(xué)習(xí)法理論指導(dǎo)下，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與全媒體緊密結(jié)合的方式，以教促學(xué)，以輸出促進(jìn)輸入，即：教師教——學(xué)生學(xué)（輸入）——學(xué)生教（輸出）——所有人學(xué)（輸入）的內(nèi)化型學(xué)習(xí)模式，更能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。

3.2 充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理的版塊化設(shè)定

隨著國(guó)際化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，中國(guó)與日本等國(guó)家在各領(lǐng)域的交流合作也在不斷地深入，其中涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的往來(lái)等國(guó)際間深入合作帶動(dòng)了多語(yǔ)種人才的需求也集中上升，這就意味著對(duì)于日語(yǔ)人才能力的培養(yǎng)要求會(huì)變得更加嚴(yán)峻。大學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它不僅讓人學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，大學(xué)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能會(huì)過(guò)時(shí)無(wú)用，但大學(xué)所學(xué)習(xí)到的如何學(xué)習(xí)知識(shí)卻是終身有用的。對(duì)于學(xué)生，課堂應(yīng)該只是引導(dǎo)，只是示范，主要是關(guān)于課程的概念、定位、背景、范圍、與其他課程的關(guān)系、主要內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等，這些東西掌握了，其他的任務(wù)就能由自己去獨(dú)立完成了。作為師生共創(chuàng)平臺(tái)，在充分考慮教學(xué)場(chǎng)景下師生共同心理的基礎(chǔ)上，以服務(wù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要構(gòu)建目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)習(xí)板塊和娛樂(lè)板塊。

首先是學(xué)習(xí)板塊：①聽(tīng)力方面，字幕與音頻同軌的模式。②課堂內(nèi)容反饋，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的整理與復(fù)習(xí)鞏固。③課后練習(xí)，對(duì)題目及其涉及的語(yǔ)法進(jìn)行剖析，錄制微課視頻，用實(shí)際場(chǎng)景演繹法再現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)法使用語(yǔ)境。中期將重點(diǎn)放在語(yǔ)法的掌握上面，拓展語(yǔ)法，重點(diǎn)解析，以對(duì)話形式，由組員錄音;再輔以漫畫(huà)的模式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重感受，強(qiáng)化記憶。后期側(cè)重于語(yǔ)言交流上的應(yīng)用，由項(xiàng)目組創(chuàng)造場(chǎng)景，編寫(xiě)劇情，錄制視頻，以日常生活漫畫(huà)的形式交流。采用情景劇模式，主要涉及日本文化、新聞、娛樂(lè)等各方面話題，給讀者帶來(lái)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次是娛樂(lè)板塊：①通過(guò)對(duì)當(dāng)下中日兩國(guó)的流行文化元素比較，展現(xiàn)兩國(guó)之間文化的異同點(diǎn)。②每日一首日語(yǔ)歌曲，附上歌詞，標(biāo)注假名，寫(xiě)上注解，幫助讀者更好地記憶和領(lǐng)會(huì)歌詞中的深意。③平臺(tái)不定期推出跟日本文化有關(guān)的方面，如美食、服裝等，推薦給讀者，并作出詳細(xì)的介紹，為日后尋求合資項(xiàng)目，打開(kāi)商業(yè)渠道做基礎(chǔ)。④搜集時(shí)下熱門(mén)的節(jié)目、熱搜詞匯，做成生動(dòng)的表情包與文字相結(jié)合，并做到將日語(yǔ)與南通地區(qū)特色相結(jié)合。⑤推送的文章則是關(guān)于當(dāng)代中日文化思想交流的文章，希望讀者能夠關(guān)注當(dāng)下中日文化的發(fā)展趨勢(shì)以及交流走向，能夠與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前端。⑥關(guān)注日本媒體對(duì)華報(bào)道，并對(duì)在國(guó)內(nèi)引發(fā)熱議的日本對(duì)華報(bào)道進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深度認(rèn)識(shí)中日關(guān)系的重要之處。⑦中日文化交流板塊支流還會(huì)有中國(guó)人視角看日本等相關(guān)內(nèi)容，見(jiàn)微知著，目標(biāo)則是對(duì)中日文化思想交流起到推動(dòng)作用。

3.3 提升內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對(duì)教材內(nèi)容較為籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性和實(shí)用性等弱點(diǎn)，彌補(bǔ)課本中的不完善，幫助學(xué)習(xí)者解決每一課的課后練習(xí)答案的問(wèn)題，并配上朗讀音頻和詳細(xì)解說(shuō)。將語(yǔ)法融入日本文化、新聞、娛樂(lè)等真實(shí)材料的話題，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造日常日語(yǔ)會(huì)話情境，并且?guī)?lái)輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。展示了獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將平日所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)具體應(yīng)用于實(shí)踐的成果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，制作語(yǔ)法板塊需要學(xué)生自主消化已學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己的所學(xué)所感再去汲取新知識(shí)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在此過(guò)程中學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大程度上提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

平臺(tái)還立足于人文教育的本質(zhì)，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人類(lèi)、對(duì)知識(shí)的無(wú)限思考和探索。對(duì)于文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)方式不是上課，而是通過(guò)閱讀增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)高尚的情懷和品德。閱讀版塊推送的文章大多是關(guān)于當(dāng)代中日文化思想交流的文章，希望學(xué)習(xí)者能夠關(guān)注當(dāng)下中日文化的發(fā)展趨勢(shì)以及交流走向，能夠與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前端。同時(shí)通過(guò)對(duì)當(dāng)下中日兩國(guó)的流行文化元素比較，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)兩國(guó)之間文化的異同點(diǎn)。日本流行文化，尤其是日本的動(dòng)漫，漫畫(huà)，美妝，服飾，游戲等一直深受各國(guó)年輕人的喜愛(ài)，我國(guó)的年輕人也不例外，毫無(wú)疑問(wèn)這些都是許多年輕人學(xué)習(xí)日語(yǔ)的最初動(dòng)機(jī)。希望通過(guò)平臺(tái)珍貴的語(yǔ)料資源，提供給學(xué)生多種不同的看待問(wèn)題的方法和角度，回歸學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初心。

4 結(jié)語(yǔ)

全媒體平臺(tái)資源傳播力度大，使用者數(shù)量多，黏性強(qiáng)并且軟件滲透率大。作為科技發(fā)展推動(dòng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，微信公眾號(hào)、抖音、微博等全媒體社交信息平臺(tái)已經(jīng)普及。利用全媒體整合構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有極大的促進(jìn)作用。

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