基于線上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)探索與思考

宋瀟

摘 要

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為特殊時(shí)期保障正常的教學(xué)秩序提供了有力工具，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生面對(duì)面教學(xué)，對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。因此，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)控制系統(tǒng)仿真課程進(jìn)行線上教學(xué)模式的探索與思考。通過(guò)線上教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)的有效融合，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

線上教學(xué);控制系統(tǒng)仿真;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： TP3-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.005

0 引言

“控制系統(tǒng)仿真”作為一門電氣工程專業(yè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及面廣，該門課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏理論教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)枯燥且抽象，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)際;其次，在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樯婕岸嚅T專業(yè)課程理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握的綜合知識(shí)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，但傳統(tǒng)課堂中缺乏對(duì)知識(shí)的反復(fù)講解。針對(duì)“控制系統(tǒng)仿真”課程中存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)課前、課堂、課后三方面進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)線上教學(xué)與“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的有效融合，提高教學(xué)效果[1]。實(shí)踐表明應(yīng)用線上教學(xué)模式進(jìn)行控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)對(duì)于提高電氣工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

1 基于線上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)實(shí)踐

基于線上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)設(shè)計(jì)框圖如圖1所示?？蓮慕虒W(xué)課前、課堂、課后三方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.1 課前

1.1.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

超星學(xué)習(xí)通教師端主界面如圖2所示。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生對(duì)先修課程電力系統(tǒng)分析、電機(jī)學(xué)及電力電子技術(shù)等內(nèi)容的學(xué)情分析，可利用學(xué)習(xí)通“通知”功能發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生可查看課程通知內(nèi)容，且可在評(píng)論中闡述自己的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通。

1.1.2 課前預(yù)習(xí)

教師可將課程資源提前上傳至 “資料”中，如課件、課本電子書(shū)、參考資料等[2]。超星學(xué)習(xí)通中有很多優(yōu)秀免費(fèi)資源，學(xué)生可隨時(shí)搜索查看。學(xué)生在課前課針對(duì)教師發(fā)布任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)可在小組群內(nèi)進(jìn)行交流溝通。

1.2 課堂

教師可針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容可選擇直播講解或?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行錄播以任務(wù)點(diǎn)形式發(fā)送給學(xué)生。對(duì)本課程而言，對(duì)實(shí)踐操作要求較高，需要教師進(jìn)行仿真操作演示，可利用PPT錄屏功能將仿真實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行錄屏，如橋式電路模塊一節(jié)中，需要對(duì)BOOST升壓電路進(jìn)行仿真分析，針對(duì)電路圖講解比較抽象，學(xué)生難以理解，因此可將仿真操作過(guò)程錄制下來(lái)，放在章節(jié)中并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)。有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，且可反復(fù)觀看。

上課前，可通過(guò)“簽到”功能進(jìn)行考勤，教師可在手機(jī)端后臺(tái)查看學(xué)生的簽到信息，包括簽到時(shí)間，已簽到、未簽到學(xué)生名單，及時(shí)了解考勤情況。課堂中，根據(jù)收到的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生有疑問(wèn)處詳細(xì)講解。課堂中，教師可隨時(shí)設(shè)置習(xí)題給全班學(xué)生作答，習(xí)題類型非常多樣化，包括單選題、多選題、投票、主觀題等?；蛴秒S機(jī)點(diǎn)名模式抽取一名同學(xué)進(jìn)行答題。圖2教師手機(jī)端主界面中“統(tǒng)計(jì)”可將習(xí)題作答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)生所填答案及作答時(shí)間等信息。教師可根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度。除此之外教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或答題情況，對(duì)比較優(yōu)秀的同學(xué)給予紅包獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)度學(xué)生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛。

1.3 課后

課后階段，應(yīng)側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為開(kāi)展后續(xù)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)[3]。

教師通過(guò)課堂學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等內(nèi)容，并將課后復(fù)習(xí)資料及作業(yè)推送給學(xué)生，復(fù)習(xí)資料可以鞏固課堂知識(shí)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，學(xué)生可以不懂的地方可通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)群或QQ反饋給教師，教師隨時(shí)為學(xué)生答疑。對(duì)于本門課程來(lái)說(shuō)，可以將一些綜合性較強(qiáng)的電力系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)習(xí)題通過(guò)課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生將自己的仿真模型及結(jié)果進(jìn)行錄屏或拍照反饋給教師，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還能鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力。另外，學(xué)生可以靈活運(yùn)用碎片時(shí)間瀏覽老師布置的任務(wù)和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在“統(tǒng)計(jì)”中平臺(tái)也會(huì)將每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況反饋給教師，如任務(wù)點(diǎn)完成情況、作業(yè)完成情況、課后測(cè)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，大大方便了課程管理，平臺(tái)中可以設(shè)置成績(jī)權(quán)重占比，將學(xué)生的簽到、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作業(yè)等量化為分?jǐn)?shù)，為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定提供依據(jù)。

2 總結(jié)

采用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)下的“控制系統(tǒng)仿真”線上教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了教師工作的靈活性。教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容、方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且學(xué)生能隨時(shí)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。解決了以往專業(yè)課教學(xué)的枯燥、學(xué)習(xí)內(nèi)容一遍過(guò)的問(wèn)題，提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活度?；诰€上教學(xué)模式的控制系統(tǒng)仿真課程教學(xué)，適合電氣工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅打破傳統(tǒng)課堂“面對(duì)面”教學(xué)的弊端，而且解決了特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的問(wèn)題，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]袁慧，柳葉.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂混合式教學(xué)模式研究——以超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020（03）：18-20.

[2]楊姣仕，馬倩.基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中外企業(yè)家，2020（08）：211.[3]郭志芳，田新翠.基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（04）：1-2.