基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)活動(dòng)教學(xué)

朱勇

[摘? ?要]以《從自然界獲取鐵和銅》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略，即精準(zhǔn)解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并基于核心素養(yǎng)一體化發(fā)展活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)視角，優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，從而落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高化學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);活動(dòng)教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）20-0077-02

新課程改革的本質(zhì)是將課程教學(xué)的焦點(diǎn)指向?qū)W生主體，立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而，目前高中化學(xué)活動(dòng)教學(xué)存在虛設(shè)和弱化現(xiàn)象，突出的表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的虛化，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)往往被教師教的活動(dòng)所取代，導(dǎo)致化學(xué)活動(dòng)教學(xué)淪為教師“販賣”知識(shí)的工具， 從而削弱了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師必須要精準(zhǔn)解讀新課程改革的要領(lǐng)，拓寬學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)視野，優(yōu)化化學(xué)活動(dòng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，從而落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高化學(xué)教學(xué)效率。

下面以《從自然界獲取鐵和銅》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略。

一、活動(dòng)教學(xué)前置化

活動(dòng)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知過(guò)程。目前不少化學(xué)教師將活動(dòng)教學(xué)簡(jiǎn)單地定位為課堂活動(dòng)教學(xué)，這種片面化的教學(xué)認(rèn)識(shí)，制約了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)打破這種狹隘的活動(dòng)教學(xué)觀，注重活動(dòng)教學(xué)前置化設(shè)計(jì)，將活動(dòng)教學(xué)向課前延展。

如在《從自然界獲取鐵和銅》的前置性活動(dòng)教學(xué)中，主要以導(dǎo)學(xué)單的方式實(shí)施活動(dòng)教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)單中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和本課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【探一探】閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合工具書(shū)，查閱網(wǎng)絡(luò)資料，說(shuō)說(shuō)鐵和銅主要以哪些形態(tài)存在，與你所知道的其他金屬的存在形式是否相同。

【找一找】根據(jù)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，找一找日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的鐵和銅，以及它們?cè)谏a(chǎn)生活中發(fā)揮的作用。

【理一理】通過(guò)本課的自主學(xué)習(xí)，你收獲了什么？還有哪些疑惑？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

導(dǎo)學(xué)單的三個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即利用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，立足于本課教學(xué)的重難點(diǎn)，但是又不拘泥于本課內(nèi)容，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

二、活動(dòng)教學(xué)情境化

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響盡管是潛移默化的，卻也是客觀存在的。這就需要教師重視活動(dòng)教學(xué)環(huán)境在提高活動(dòng)教學(xué)效能、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用，改變傳統(tǒng)活動(dòng)教學(xué)單一化、簡(jiǎn)單化的設(shè)計(jì)思路，積極推動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的情境化。當(dāng)然，活動(dòng)教學(xué)情境化設(shè)計(jì)的方法和路徑具有不唯一性，需要教師根據(jù)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

本課教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，再利用多媒體展示自然、日常生活以及工農(nóng)業(yè)中鐵和銅的存在形式及主要應(yīng)用等圖片，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片展示讓學(xué)生了解到鐵和銅的存在形式，初步感知鐵和銅在生活、工農(nóng)業(yè)中的廣泛運(yùn)用，又為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，將學(xué)生收集的資源、信息、圖片等進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)交流，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，最后使得教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入水到渠成，并為活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了有效的情緒鋪墊。

三、活動(dòng)教學(xué)載體化

活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)與一般意義的活動(dòng)相比，它具有更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。 為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，需要教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容尋求合適的活動(dòng)載體，從而將教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地滲透到活動(dòng)載體中。

《從自然界獲取鐵和銅》中有一個(gè)重要的活動(dòng)——冶煉鐵和銅，為了完成這一活動(dòng)教學(xué)任務(wù)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

【經(jīng)驗(yàn)總結(jié)】結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）從礦石中提煉金屬的一般步驟是什么？（2）冶煉金屬常用的方法有哪些？

【活動(dòng)啟發(fā)】根據(jù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位，選擇冶煉金屬的一種方法，嘗試從礦石中提煉鐵或者銅， 寫(xiě)出活動(dòng)方案，并做好活動(dòng)記錄，探索冶煉背后涉及的化學(xué)原理。

這個(gè)環(huán)節(jié)，有機(jī)運(yùn)用了問(wèn)題、項(xiàng)目?jī)煞N活動(dòng)載體。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭建通道，從而利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到觸類旁通的效果;活動(dòng)啟發(fā)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為載體，發(fā)揮項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)作用，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，變演示實(shí)驗(yàn)為自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成的過(guò)程，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)主體地位的回歸。

四、活動(dòng)教學(xué)多樣化

活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，活動(dòng)設(shè)計(jì)除了活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)外，還有活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，它也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前化學(xué)活動(dòng)的一個(gè)突出問(wèn)題是形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。這就需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，積極推動(dòng)活動(dòng)教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

“鐵、銅的工業(yè)生產(chǎn)”是本課的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少教師對(duì)這一環(huán)節(jié)往往采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而設(shè)計(jì)角色模擬的活動(dòng)，可對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

【工人師傅】假如你是冶煉工人，請(qǐng)你以高爐煉鐵為例，闡述冶煉過(guò)程中需要哪些設(shè)備以及原料（可以借助輔助展示的形式）。

【化學(xué)家】根據(jù)工人師傅的闡述，請(qǐng)你模擬化學(xué)家的身份，闡述冶煉運(yùn)用的原理，并寫(xiě)出冶煉過(guò)程中涉及的主要反應(yīng)。（提示：可以從還原劑的生成、鐵礦石的還原和爐渣的形成等方面思考）

這一環(huán)節(jié)采用角色模擬的活動(dòng)形式，強(qiáng)化了學(xué)生在活動(dòng)中的角色意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行思考。

五、活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐化

目前高中化學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還停留在淺層次的演示活動(dòng)階段，實(shí)踐化活動(dòng)設(shè)計(jì)較為薄弱。 這就需要教師深挖活動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵，積極推動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐化，將化學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

如我們可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)你從環(huán)境保護(hù)和資源利用的角度，談?wù)勥\(yùn)用黃銅礦煉銅還需要考慮哪些問(wèn)題，為冶煉廠提一些可行性意見(jiàn)，并運(yùn)用化學(xué)原理進(jìn)行說(shuō)明。

這一環(huán)節(jié)中，活動(dòng)從知識(shí)性考查向?qū)嵺`運(yùn)用升級(jí)，降低了實(shí)踐活動(dòng)難度，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并采用為冶煉廠提意見(jiàn)的活動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生將化學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，高中化學(xué)教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并基于核心素養(yǎng)一體化發(fā)展活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)視角，優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 張? ?簡(jiǎn)）