高三化學“專題活動單復(fù)習法”實施策略

曹彬

[摘? ?要]化學復(fù)習課對學生的化學學習起著整合知識、提升能力、建構(gòu)基本觀念等重要作用。以“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習課為例，從復(fù)習專題的確定、復(fù)習目標的確立、學生活動單的設(shè)計等方面，探討高三化學專題活動單復(fù)習法，并進行了反思，強調(diào)在復(fù)習活動中，要充分發(fā)揮學生的主體性，重視教師的引導性，善于利用評價的激勵性，提高學生的化學復(fù)習效率。

[關(guān)鍵詞]專題;活動單;復(fù)習法

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0059-03

教育家蘇霍姆林斯基曾說“復(fù)習是學習之母”，孔子也說過“溫故而知新”，由此可見復(fù)習的重要性。高三化學復(fù)習課就是要把“知識整合”“能力提升”“基本觀念建構(gòu)”落實到位。

一、復(fù)習課現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)學校在高三階段，各高考科目都已開始復(fù)習，少數(shù)學校進入復(fù)習的時間更早?？梢姡瑥?fù)習課的時間約占整個高中學習時間的三分之一，為此師生都有可能產(chǎn)生疲憊感。

此外，在復(fù)習課中還存在著一些普遍性的問題，如教師對復(fù)習課的課型意識不夠清晰;復(fù)習課上學生復(fù)習的程度不夠深入;復(fù)習方式與復(fù)習內(nèi)容匹配失諧;教學評價背離復(fù)習教學過程;等等[1]。加上為了節(jié)省復(fù)習時間，趕復(fù)習進度，復(fù)習課的形式往往比較單一，學生被動地聽課，被動地回答問題，被動地記錄復(fù)習內(nèi)容，被動地做題，被動地聽教師講評習題，缺少獨立自主的思考、理解、整合和建構(gòu)，導致復(fù)習課效率低、效果差。為了改變復(fù)習課教學現(xiàn)狀，經(jīng)過深入的教學實踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)采取“專題活動單復(fù)習法”可有效改善復(fù)習課低效的現(xiàn)狀，提高學生的復(fù)習效率。

二、 專題活動單復(fù)習法

1.復(fù)習專題的確定

專題復(fù)習的目的是引導學生把“知識點”串成“知識線”，進而編織成“知識網(wǎng)”，讓學生在積極主動的復(fù)習活動中，深刻領(lǐng)悟化學核心概念，建構(gòu)化學基本觀念。那么如何選擇并確立復(fù)習專題呢？從利于學生主動建構(gòu)化學基本觀念的角度出發(fā)來確定專題就是一種比較好的方法?；瘜W基本觀念主要有微粒觀、元素觀、結(jié)構(gòu)觀、實驗觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、平衡觀、守恒觀、方法觀等。

當然還可以根據(jù)教學實際情況，增添復(fù)習專題內(nèi)容，例如“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習專題，這個專題中蘊含了變化觀、分類觀、守恒觀等化學基本觀念。下面就以“氧化還原反應(yīng)”專題復(fù)習課為例，談?wù)剬ｎ}活動單復(fù)習法的實施策略。

2.復(fù)習目標的確立

要精準確立化學復(fù)習課的目標，首先要明確“復(fù)習”一詞的內(nèi)涵。《教育大辭典》上對“復(fù)習”一詞是這樣闡述的：對已學過的材料再學習的一種學習方法，其作用在于鞏固記憶、加深理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化[3]。

據(jù)此，可為“氧化還原反應(yīng)”這一專題確立以下復(fù)習目標：

（1）了解常見的氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能通過化合價的變化來判斷氧化還原反應(yīng);

（2）理解氧化、還原、氧化劑、還原劑等基本概念，會畫雙線橋、單線橋;

（3）了解氧化還原反應(yīng)的幾個重要規(guī)律;

（4）了解氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，學會用守恒法書寫化學方程式及進行有關(guān)計算，初步樹立變化觀、守恒觀。

3.學生活動單的設(shè)計

活動一：

（1）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？你怎么判斷一個化學反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？

（2）請你畫圖來表示四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。

（3）你能舉例說明物質(zhì)氧化性的強弱與得電子的多少無關(guān)，而與得電子的難易有關(guān)嗎？

活動二：

（1）經(jīng)典實驗重現(xiàn)：銅與氯化鐵溶液反應(yīng)。說一說你觀察到的現(xiàn)象及這個反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

（2）以上述反應(yīng)為例，分析發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)、發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化劑、還原劑等。分別用雙線橋和單線橋表示出該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向與數(shù)目。與同學分享你是怎樣準確記住這些概念的。

（3）你能把這個化學反應(yīng)設(shè)計成原電池嗎？請畫出你的設(shè)計圖，并用所提供的藥品與器材組裝出你設(shè)計的原電池。

活動三：

（1）探究實驗：將光亮的細鐵絲插入硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，觀察到什么現(xiàn)象？你能得出什么結(jié)論？

（2）通過以下氧化還原反應(yīng)實例，你能得出氧化還原反應(yīng)的哪些基本規(guī)律？

活動四：

學會用守恒法書寫化學方程式及進行有關(guān)計算。

（1） 用酸性KMnO4可高效脫除煙氣中的NO，NO被氧化為N[O-3]，Mn[O-4]被還原為Mn[O2-4]，該反應(yīng)的離子方程式為____________。

（2）（選自2014年江蘇卷第20題）硫化氫的轉(zhuǎn)化是資源利用和環(huán)境保護的重要研究課題。將H2S和空氣的混合氣體通入FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液中反應(yīng)回收S，其物質(zhì)轉(zhuǎn)化如圖1所示。當反應(yīng)中有1mol H2S轉(zhuǎn)化為硫單質(zhì)時，保持溶液中Fe3+的物質(zhì)的量不變，需消耗O2的物質(zhì)的量為多少？

4.復(fù)習反饋

（1）（2016·上海）某鐵的氧化物（FexO）1.52 g溶于足量鹽酸中，向所得溶液中通入標準狀況下112 mL Cl2，恰好將Fe2+完全氧化。x的值為（）。

A. 0.80 B. 0.85 C. 0.90 D. 0.93

（2）工業(yè)次氯酸鈉溶液中含有氯酸鈉會影響所得肼的產(chǎn)品質(zhì)量。測定次氯酸鈉樣品中的氯酸鈉含量的方法如下：取10.00 mL堿性NaClO溶液試樣，加入過量H2O2，將次氯酸鈉完全還原（Cl[O-3]在酸性條件下具有強氧化性，但堿性條件下幾乎無氧化性），加熱煮沸，冷卻至室溫，加入硫酸至酸性，再加入0.1000 mol·L-1硫酸亞鐵標準溶液30.00 mL，充分反應(yīng)后，用0.01000 mol·L-1酸性K2Cr2O7溶液滴定至終點（Cr2[O2-7]被還原為Cr3+），消耗該溶液20.00 mL。

①H2O2與次氯酸鈉反應(yīng)的離子方程式為__________。

②實驗中加熱煮沸的目的是_______。

③計算樣品中NaClO3的含量（以g·L-1表示），寫出計算過程。

三、課后反思及建議

1.在復(fù)習活動中，充分發(fā)揮學生的主體性

正所謂“聽來的忘得快，看到的記得住，動手的學得好”。這正體現(xiàn)了參與式學習的優(yōu)越性[4]。學生主體性的發(fā)揮程度與復(fù)習效果成正相關(guān)關(guān)系。

“專題活動單復(fù)習法”的關(guān)鍵在于把學生的活動放在首位。要真正發(fā)揮出學生的主體性，首先要求教師在確定專題、設(shè)計活動單時，既要從學科角度去考慮，又要兼顧學生的實際掌握情況及學生對活動的興趣度。如化學實驗是比較受學生歡迎的學習活動，因而在復(fù)習活動中要合理穿插化學實驗，不要認為實驗只能在新授課中出現(xiàn)。在“氧化還原反應(yīng)”專題復(fù)習活動單中，安排了三個簡單的實驗，事實證明學生對這些化學實驗趣味盎然，充分調(diào)動了學生的學生積極性和學習主體性。其次，教師要注意對學生內(nèi)在活躍度的激發(fā)，讓學生的內(nèi)在活躍度始終處于激發(fā)狀態(tài)，做到內(nèi)在活躍度與外在活躍度和諧統(tǒng)一[4]。課堂上，不要擔心學生說錯、做錯，因為不斷糾錯、訂正的過程就是學生不斷成長進步的過程。相信學生、依靠學生、尊重學生，只有這樣，才能催生出一個個能言善辯、思維縝密的“小老師”。例如，復(fù)習反饋中的第二題，包含了信息方程式的書寫、酸堿性對物質(zhì)氧化性的影響和滴定操作，綜合性比較強。采用“學生獨立思考→小組內(nèi)討論交流→學生代表上臺展示解題思路→學生提出問題→學生解答→教師點評歸納→教師引領(lǐng)繼續(xù)思考[5]”的教學方式，效果良好。

2.在復(fù)習活動中，高度重視教師的引導性

一方面，在復(fù)習專題的確立和學生活動單的設(shè)計過程中，要充分發(fā)揮化學學科備課組的集體智慧，全體成員討論交流、分工合作、資源共建，教師個人再根據(jù)各個班級學生學習情況的不同，進行適當調(diào)整和完善。

另一方面，在學生活動過程中，當學生進行討論、交流、小結(jié)時，教師應(yīng)及時進行點評、歸納、總結(jié)，或根據(jù)課堂實際情況，提出新的思考性問題，引發(fā)學生更深層次的討論與思考。例如，在活動一中，當多位學生展示自己畫的四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系圖后，教師可進一步提出問題：有單質(zhì)參加或生成的反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)嗎？在活動三中，當學生總結(jié)歸納出氧化還原反應(yīng)的一些規(guī)律后，教師非常有必要再重點小結(jié)一下這些規(guī)律：同種元素不同價態(tài)發(fā)生氧化還原反應(yīng)時，價態(tài)相鄰能共存（如濃硫酸能夠干燥二氧化硫氣體），價態(tài)相間能歸中（如2H2S+SO2=3S↓+2H2O），歸中價態(tài)不交叉。

3.在復(fù)習活動中，善于利用評價的激勵性

復(fù)習活動中，要重視對激勵性評價的應(yīng)用。在課堂教學中，教師適時運用激勵性評價，能營造一種愉快的教學氛圍，即平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學[6]。

專題活動單復(fù)習進程中，學生活動比較多，學生在小組及班級的合作、交流、分享、討論等過程中，有來自同學的評價與肯定，也有來自教師的評價與激勵。相比而言，教師的評價在學生眼中顯得更為重要。要達到評價的激勵目的，教師應(yīng)注意以下兩點：

第一，在設(shè)計學生活動單時，不但要緊緊圍繞化學核心概念、化學基本觀念來有序合理地展開，而且要綜合考慮學生的實際情況，由淺入深，由易到難，注意梯度;對較難的內(nèi)容，教師要為學生架設(shè)思考的梯子，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，并通過成功的體驗進而逐步增強學好化學的信心，讓化學課堂成為學生最喜愛的課堂之一。學生一旦愛上了化學，根本就不用擔心其學不好化學。

第二，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用贊賞的目光看待每一個學生。對學生多使用激勵性評價，即使學生的回答不正確、表達不到位，教師在指出其存在的問題的同時，也要肯定其大膽表達的精神。例如，在活動四關(guān)于江蘇省高考題的解題交流中，有學生運用守恒觀，分析得出該題的本質(zhì)是H2S與O2的反應(yīng)，根據(jù)得失電子守恒，2n（H2S）=4n（O2），從而得出n（O2）=0.5 mol。對學生的清晰思路及表達，教師及時給予了表揚與肯定，學生的學習勁頭更足了。 “親其師，信其道”，學生都喜歡常給予其鼓勵的老師，進而漸漸地愛上老師任教的學科。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 何善亮.復(fù)習課教學存在的問題及其改進建議[J] .當代教育科學，2012（2）：37-40.

[2]? 王保強，袁林.化學觀念引領(lǐng)下的專題復(fù)習：以“離子反應(yīng)”專題為例[J] .化學教學，2013（11）：40-42.

[3]? 顧明遠.教育大辭典：第1卷[M] .上海：上海教育出版社，1990.

[4]? 許應(yīng)華，黃坤林.對好課標準的幾點思考：以化學學科為例[J] .教學月刊（中學版），2008（8）：44-46.

[5]? 丁革兵.“一題兩講”是提高講評課效率的有效方法：新課程高三化學講評課的課例與反思[J] .化學教育，2010（1）：46-48.

[6]? 張俊桂，吳星，寧雪婷.化學專業(yè)學生學習動機與學業(yè)成績關(guān)系的研究[J] .化學教學，2013（5）：17-19.

（責任編輯 羅? ?艷）