優(yōu)化課堂細節(jié)，構(gòu)建初中歷史高效課堂

張坤

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中歷史教學方式已經(jīng)逐漸與社會發(fā)展趨勢相背離。在這樣的背景下，初中歷史教學中，只有構(gòu)建高效的歷史課堂，才能緊跟新課程改革的步伐。文章從細節(jié)入手，詳細闡述了構(gòu)建初中歷史高效課堂行之有效的策略，以期能夠為廣大歷史教師提供理論上的支持與參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；課堂細節(jié)；構(gòu)建策略

新課程背景下，初中歷史教學的有效性逐漸被重視。教師應(yīng)該正確、清晰地認識新課程改革對歷史的要求和開展歷史教學工作的需求，通過優(yōu)化課堂細節(jié)，構(gòu)建高效課堂，保證歷史課堂教學質(zhì)量，使歷史教學工作更符合新課程改革的要求。唯有如此，才能使初中歷史教學發(fā)揮出其實際的育人價值。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

隨著新課程改革的深入推進，生本課堂逐漸走入廣大教育者的視線，這就要求教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，解決傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。例如，“填鴨式”教學，若教師一味地向?qū)W生灌輸歷史知識，學生一直都是機械地背誦，師生之間缺乏最基本的溝通與交流，課堂死氣沉沉，那么學生就會一直處于被動的學習狀態(tài)。如果要改善這一狀態(tài)，教師也要做出相應(yīng)的改變，緊隨時代發(fā)展的腳步，及時更新自己的教學觀念，積極創(chuàng)新教學方法，不僅要講授歷史知識和學習方法，還要拓寬學生的歷史視野，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力，在提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的同時，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新

1.多媒體教學，提升歷史課堂的趣味性

教無定法，教師開展具體的教學活動要基于教學內(nèi)容和學情實際選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，如多媒體教學法、游戲教學法、情境教學法等都是歷史教師經(jīng)常會運用到的教學方法。這些方法的合理引入能使歷史課堂更具生動性，有針對性地改善學生注意力不集中、投入度不高、積極性不強等問題。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這節(jié)課時，會涉及一些非常重要的歷史人物，如秦始皇、漢武帝等，教師借助多媒體在大屏幕上向?qū)W生展示相應(yīng)的視頻、圖片、文字資料，給學生講解多個不同“版本”的秦始皇，在不同角度、不同觀念的沖突下加深學生對秦始皇的印象，探究歷史人物背后的故事，激發(fā)學生學習秦國歷史的欲望，促使學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，讓學生從多媒體教學的優(yōu)勢中受益。

2.思維導圖，強化學生的記憶

思維導圖也是近幾年在初中歷史課堂上常見的新型教學方法。教師利用思維導圖能夠強化學生的記憶能力，尤其是最后的復習階段，教師以單元為主題，只需要把各個思維導圖視為樹干，再將其連接就可以，完善思維導圖的同時，也是幫助學生歸納、總結(jié)、記憶知識點的過程。例如，在復習教材八年級上冊“侵略與反抗”相關(guān)內(nèi)容時，明確一條準線，將其作為樹干，根據(jù)大事件聯(lián)想小的知識點，形成首尾呼應(yīng)的關(guān)系，這樣一個知識點循環(huán)區(qū)能夠有效幫助學生記憶知識點。

另外，教師也可以將下節(jié)課的教學目標提前告訴學生，要求學生利用思維導圖完成預習任務(wù)，在正式上課時學生根據(jù)教師講解的內(nèi)容修改和補充自己的思維導圖。這樣能夠幫助學生有效地將課堂實踐充分利用起來，在梳理歷史知識點時，幫助學生形成了個性鮮明的記憶網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂的目的。

三、培養(yǎng)學生的主人翁意識

學生是教師構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師要注重發(fā)揮自己在課堂上的引導作用，突出學生的主體地位。簡而言之，就是要注重培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生多經(jīng)歷、多思考、多參與、多展示，挖掘?qū)W生的潛能。例如，在教學教材七年級上冊“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)課時，教師要多用問題去激發(fā)學生的學習欲望。（1）秦朝暴政的主要表現(xiàn)是什么？（2）對于大澤鄉(xiāng)起義，你們了解多少？（3）秦朝為什么會迅速滅亡？后人得到的教訓是什么？這些問題能夠給學生提供預習方向，在解決問題的過程中，學生也掌握了如何學習歷史新課的方法。

四、開展科學、有效的教學評價

隨著新課程改革的不斷深化，廣大教育工作者越來越重視學生的個性化發(fā)展，初中歷史教學自然也不例外。教師在課堂上對學生展開評價時，要把握好教學評價的細節(jié)，盡量避免“很好”“非常棒”“繼續(xù)努力”等這樣的口頭形式化評價。教師要基于學生在課堂上的表現(xiàn)和教學目標給予學生客觀的點評，結(jié)合學生互評、自評的內(nèi)容，突出教學評價的具體性和針對性。例如，在教學教材八年級下冊“科技文化與社會生活”這一單元時，本單元的教學目標是引導學生探究人們生活方式的變化，重點是讓學生體會社會發(fā)展的變化。教師將班級上的學生進行分組，以小組的形式讓學生開展自主學習和探究活動，在活動最后根據(jù)學生探究時的表現(xiàn)和學生的探究成果，參考學生自評和學生之間互評的內(nèi)容，對學生做出綜合性的評價。這樣的評價方式能夠充分體現(xiàn)出教學評價的價值，從而為構(gòu)建高效的歷史課堂做出貢獻。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史課堂上，細節(jié)是最不能忽略的，有時某一個細節(jié)就決定了課堂教學的成功與否。在開展實際教學活動時，教師要注意把握細節(jié)，做好課堂預設(shè)，積極尋求教學方法的創(chuàng)新，同時重點發(fā)揮教學評價的價值，從多角度入手提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂的目的。

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