借鑒翻轉(zhuǎn)課堂延伸物理線上教學效果

薛志峰

摘? ?要：線上教學雖然應(yīng)用了信息化手段，但由于慣性思維以及網(wǎng)速和設(shè)備性能的影響，“大水漫灌式”的教學模式在線上重現(xiàn)，這勢必會影響教學效果。為改變這一現(xiàn)狀，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對提高現(xiàn)階段線上教學乃至今后的常態(tài)化課堂教學的效果有很大意義。

關(guān)鍵詞：物理教學;翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0013-02

一、線上教學現(xiàn)狀分析

（一）平臺的選擇與應(yīng)用

當前，廣大教師已經(jīng)從線上教學初期的無所適從，逐漸過渡到在紛繁的工具中找到了適合自己的抓手，多數(shù)選擇了釘釘，也有的用微信群、QQ群、曉黑板等平臺，且對這些平臺的應(yīng)用也日臻熟練。以釘釘平臺為例，經(jīng)歷了在群內(nèi)用語音、文字消息講解知識點或者簡單轉(zhuǎn)發(fā)教學視頻蹣跚起步，到直播中逐個擊破學生端無聲音、聲音自激、卡頓等問題，再到現(xiàn)在的手機屏、電腦屏交替使用，公屏答疑、連麥互動、云課堂考試信手拈來。

（二）資源的選擇與使用

線上教學需要海量的數(shù)字教育資源，教師對這些資源進行甄選整合，并結(jié)合教學內(nèi)容重新設(shè)計，以此生成適合自己教學的課件、微課等。國家教育資源公共服務(wù)平臺上的“一師一優(yōu)課、一課一名師”匯集了全國各地、不同學科學段的國家、省、市級優(yōu)課資源，其既有課件和教學設(shè)計，又有課堂實錄，同時大家還可以在平臺上分享心得、共享資源、交流提高，因此它成為廣大教師選擇教學資源的首選，也為線上教學的順利進行提供了有力保障。此外“空中課堂”“七彩課堂”“學科網(wǎng)”等也有很多優(yōu)質(zhì)資源供教師們選擇使用。

（三）教學效果及問題

線上教學雖然應(yīng)用了信息化手段，但由于慣性思維以及網(wǎng)速和設(shè)備性能的影響，大部分教師的課堂仍以講授為主，有的結(jié)合微課邊看邊講，有的借助課件逐一講解。學生則以被動傾聽為主，合作探究等形式的主動學習較少，“大水漫灌式”的教學模式在線上重現(xiàn)。因此，在經(jīng)歷了線上教學初期的新奇與興奮之后，學生的學習狀態(tài)難以長期保持，尤其是自律性較差的學生，平時不自覺，換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更有理由或手段逃避學習，這些勢必會影響教學效果。要解決這一問題，需要尋求家長的協(xié)助和支持，這雖然可以治標，但要標本兼治還需要教育者從改進課堂教學模式，提高學生學習的主動性與學習興趣著手。翻轉(zhuǎn)課堂可以學生為中心引導學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究、主動合作，可使教師由一個知識傳授者逐步過渡到學生學習的指導者和促進者，同時其也是將學生的發(fā)展作為教育價值取向的“生本理念”的體現(xiàn)，其對提高現(xiàn)階段線上教學乃至今后常態(tài)化課堂教學的效果也很有意義。

二、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與實踐探索

翻轉(zhuǎn)課堂的理念雖被廣為接受，但受制于教師信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊以及缺乏信息技術(shù)平臺支持等因素，在實踐中遇到諸多困難。隨著線上教學的深入，教師、學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力得到了很大的提升，釘釘?shù)绕脚_也越來越完善，如此使得在現(xiàn)階段物理線上教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高教學效果非常具有可行性。

（一）課前準備、自學階段

教師首先要依據(jù)物理學科課程標準，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從幫助學生形成物理基本概念、掌握科學的探究方法、形成良好的科學思維和培養(yǎng)正確的科學態(tài)度的角度，對教學內(nèi)容進行科學合理地劃分，并以專題的形式將教學內(nèi)容模塊化。再根據(jù)學生的知識水平和自學能力，確定每個模塊中的重點、難點，然后自行制作微視頻或從網(wǎng)上選擇適合自己學生的教學微視頻輔助教學。

在上課前一天教師將微視頻傳至班級釘釘群，并布置預(yù)習任務(wù)。學生通過觀看微視頻，學習知識點或操作技巧。在預(yù)習中遇到的問題，可以通過群內(nèi)留言的方式與其他學生進行探討，也可以連線教師請教。然后教師將學生在群內(nèi)討論未決的問題或單獨連線發(fā)現(xiàn)的有普遍性的問題進行匯總整理，由此確定課堂討論的主題和需重點講授、指導的內(nèi)容。

（二）課上討論、重難點講解階段

課前匯總的重難點問題，能夠由學生討論解決的組織學生在班級架構(gòu)下的小組群內(nèi)公屏討論，或者用視頻會議的形式進行交流，然后教師在各個小組巡視，查找、發(fā)現(xiàn)問題并及時指導，然后分組進行匯報。匯報用語音或照片的形式發(fā)到班級釘釘群，讓全體學生都能看到，然后其他小組對此進行點評，教師再適時加以引導，同時闡明其原理或依據(jù)以幫助學生理解。對于理論難點和學生討論有爭議的問題，教師可引領(lǐng)學生重新觀看視頻，然后在觀看過程中對細節(jié)反復播放，并加以解釋說明，由此可幫助學生形成正確的物理概念和科學的探究方法等。此外，還需要留出適當?shù)臅r間對學生課堂討論和教師重點講解的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，如此可幫助學生形成完整、系統(tǒng)的知識體系。

無論是組織討論還是重點講解，對教師的教學能力都提出了更高的要求。這就要求教師要注重平時的知識積累，即既要有本學科知識的深度，又要有相關(guān)學科知識的廣度，此外還要培養(yǎng)敏銳的思維能力。

（三）復習鞏固、作業(yè)反饋階段

在課上通過討論或聽講獲得的知識，學生對其的掌握還很不牢固，必須通過課后復習和作業(yè)進一步強化。教師也可以通過批改作業(yè)更全面地檢查學生對知識的掌握情況和授課效果，以便及時調(diào)整自己的授課進度和解決問題的方式。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可使學習過程前移，如此能改變線上教學“滿堂灌”的缺陷。在今后常態(tài)化的教學過程中，也有利于學生自學能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。線上教學給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教師在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中要看到轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學水平的機遇，然后化危為機，主動求變，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，如此可使我國的教育信息化發(fā)展水平走在世界前列。