基于OBE理念的“Web程序設計”課程教學改革探索與實踐

王穎　肖紅　張強

摘 要： 針對目前“Web程序設計”課程中存在的以教師為主導、教學方法滯后、考核方式不合理等問題，通過借鑒OBE的教學理念展開教學模式改革，將傳統(tǒng)的線下教學與線上教學平臺相融合，從教學資源整合、授課方式、考核方法、效果評價和持續(xù)改進等方面進行探索和研究，有限的學時通過線上教學得到了擴展，激發(fā)了學生的學習興趣并有效地提升了課程的教學質量。

關鍵詞： 成果導向; 混合式教學; 資源庫; 持續(xù)改進

中圖分類號： G 64文獻標志碼： A

Exploration and Practice of “Web Programming”

Teaching Reform Based on OBE

WANG Ying， XIAO Hong， ZHANG Qiang

（School of Computer and Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318， China）

Abstract： In view of the problems existing in the course of Web programming， such as teacher oriented， teaching method lagging behind， unreasonable assessment method， etc.， through the teaching concept of OBE， the teaching mode reform is carried out. The traditional offline teaching and online teaching platform are integrated， and the exploration and research are carried out from the aspects of teaching resource integration， teaching method， assessment method， effect evaluation and continuous improvement. The limited class hours have been expanded through online teaching， which stimulates students' interest in learning and effectively improves the teaching quality of the course.

Key words： results oriented; hybrid teaching; resource base; continuous improvement

0 引言

Web開發(fā)技術作為國家信息化、互聯(lián)網(wǎng)+等戰(zhàn)略實施的重要開發(fā)手段和技術，是信息技術中的一個不可或缺的內容和發(fā)展基石。從國家實施的創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”、 “互聯(lián)網(wǎng)+”及“新工科”建設等重大戰(zhàn)略以及5G時代的到來，都對”Web程序設計”的教與學提出更高要求，需要學生具備處理復雜工程問題的能力和綜合應用能力，這與工程教育專業(yè)認證的核心理念和高等教育教學質量國家標準的核心原則高度契合[1-2]。2018年4月教育部頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力[3-4]。2019年9月29日教育部關于深化本科教育教學改革指出要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命[5-6]。目前”Web程序設計”課程的教授仍主要以教師為主導，由于課

時限制使得教學內容覆蓋面較小，與工程實際應用聯(lián)系較少，使得學生不具備解決復雜工程問題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，針對目前”Web程序設計”課程存在的問題，通過借鑒OBE的教學理念展開教學模式改革，把傳統(tǒng)教學方式與線上教學平臺的優(yōu)勢相結合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。從教學資源、授課方式、考核方法效果評價和持續(xù)改進等方面進行，使得培養(yǎng)的學生滿足專業(yè)的培養(yǎng)目標、企業(yè)的用人要求、社會的實際需要。

1 網(wǎng)絡平臺學習資源庫的構建

1.1 學習資源庫的構建原則

學習資源庫的建設遵循“能力本位-聚焦前沿-知識融合-評價反饋-持續(xù)改進”的原則。能力本位就是針對企業(yè)需求、崗位能力要求、專業(yè)技能要求、職業(yè)綜合素養(yǎng)和學生職涯路徑等進行分析研究，建構人才培養(yǎng)所需的知識結構、能力要求和綜合素質相結合的課程體系;聚焦前沿就是課程內容要注重主流技術的追蹤和更新，如網(wǎng)站框架開發(fā)技術、HTML5技術、移動混合開發(fā)技術;知識融合方面不僅要覆蓋Web開發(fā)相關技術，還應適當引入數(shù)據(jù)庫技術、算法分析與設計、軟件工程與測試等方面的知識，促進學生在學習過程中向“會-懂-精-?！钡姆矫姘l(fā)展;評價反饋就是要結合大數(shù)據(jù)技術實時跟蹤和監(jiān)控學生的學習時間和效果，了解學生對于學習資源的學習和掌握，并對教學資源進行主觀和客觀進行評價;持續(xù)改進則要求學習資源庫的建設者和使用者二者同時承擔資源庫的持續(xù)改進，對于資源的重新整合以后形成的新資源可以向資源庫納入，即形成動態(tài)的、生態(tài)的學習資源庫。

1.2 學習資源庫的構建內容

學習資源庫的構建主要包括：素材庫建設、案例庫建設、試題庫建設、課程資料庫建設等。將資源庫的內容發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，并不斷跟蹤資源庫的學習與訪問情況，隨時統(tǒng)計不同學生的學習情況、不同資源的下載量、學習時間等，由此得出在學習過程中學生對哪些資源更加關注、對哪些問題存在困惑、對課程知識點的掌握情況以及對未來知識的需求情況，在此基礎上不斷地完善資源庫的內容，對資源庫進行持續(xù)改進，并對班級內同學的線上學習時間及學習效果數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，以此激勵大家進行自主學習。如圖1所示。