淺談英語課中對話活動的設計策略

徐佳麗

[摘 要]課堂對話是傳遞知識信息、交流思想情感的主要形式。精準流暢的對話可以增強英語教學效果，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。教師作為英語課堂的主導者，要對課堂對話進行精心設計，明確對話的主題、內容、形式，圍繞學習主題和教學目標，增強對課堂對話的調控能力，讓學生高效學習英語，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

[關鍵詞]小學英語;對話活動;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0064-02

在課堂教學系統(tǒng)中，教師和學生作為最具有能動性的要素，兩者之間的對話貫穿課堂教學活動的始終，直接影響最終的教學效果。教師作為英語課堂的主導者，要依據(jù)教學內容，聯(lián)系學生的實際情況，在課前做好課堂對話內容、形式的預設，在課堂上機動靈活地開展對話，引導學生參與課堂對話，讓學生通過與教師的對話獲取有用的知識和信息。同時，這樣可以鍛煉學生的語言技能和思維能力，建立融洽和諧的師生關系，實現(xiàn)知識與能力的增長，形成積極向上的思想觀念和情感態(tài)度，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)教材內容明確對話內容，鞏固英語知識

師生之間的對話包含大量的知識信息，是教師向學生傳授知識、實現(xiàn)課堂教學知識與技能目標的重要手段。在英語課堂上，教師要依據(jù)教材內容，精心設計課堂對話內容，選擇與教學內容相同的語句，組織師生的對話語言。這樣借助具體的課堂交流語境，使學生通過聆聽、模仿、交流等方式獲得英語知識，習得英語語言技能，及時鞏固課堂學習重、難點，不斷完善自身的英語知識結構，打好英語基礎。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 5《Seasons》時，教師設計的課堂對話都圍繞四季展開。上課開始時，教師組織學生以“四季”為主題進行交流：“How many seasons are there in a year？”學生答：“Four seasons.Spring， Summer，Autumn，Winter.”教師提問：“Good job.Which season do you like best？”學生給出不同的答案：“I like spring.”“I like summer.”“I like winter.”“I like autumn.”“What do you usually do in the four seasons？”教師繼續(xù)提問，引入新課內容：“Let s learn Unit 5 to know about it.Read the story time part as quickly as you can and tell us the answers.”教師提出學習任務，組織學生繼續(xù)圍繞“season”進行對話：“What is spring like？What do we usually do in spring？”學生根據(jù)閱讀內容回答：“It is warm in spring.”“We fly kites，go boating.”這樣，師生對話以“season”為話題，教師向學生滲透了大量的英語知識。

英語課堂作為學習的主陣地，學習時間非常寶貴，師生對話內容聚焦教材教學內容，目的明確地傳授英語知識，可以實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

二、結合學生情況設計對話形式，訓練學生綜合能力

課堂上師生之間的對話形式多種多樣，是教師激活學生思維、激發(fā)學生想象、促成學生積極學習行為的有效方式。在英語課堂上，教師要根據(jù)不同年齡段學生的認知特點和思維水平，結合學生的喜好，設計課堂對話形式以及對話語氣、語調等，增強課堂對話對學生的吸引力，調動學生積極與老師、同學對話，使學生深入思考、大膽想象，做出準確的判斷，促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 8《How are you？》時，教師考慮到學生的生活經(jīng)驗和心理需求，結合本單元學習的內容，組織學生進行表演式對話。教師用問題引導學生概括所學內容：“What have you learned from this unit？”學生回答：“I learned how to ask teachers for sick leave in English.”教師說：“Great.Now its time for role-playing game.Who would like to play the student and play this game with me？”學生紛紛舉手回答：“Lets me try.”接下來，師生相互配合，進行課堂表演。

S：Hello，this is Li Hua speaking.May I speak to Miss Ma？

T：Hello.Li Hua.This is miss Ma.Whats up？

S：Im sorry.I cant come to school today.

T：Oh，its a pity.Whats the matter？

S：I have a bad cold and a fever.

在師生對話中，促進了學生所學的英語知識向能力轉化。英語課堂學習活動是提升學生英語綜合能力的主要途徑。師生對話貫穿于課堂教學活動始終，彰顯了教師在課堂教學中的主導作用，引導學生思考的方向，為學生提供鍛煉的平臺，提升學生的思維水平。

三、關注行為表現(xiàn)引領對話過程，提升核心素養(yǎng)

師生對話是課堂教學中主要的互動方式，靈活多變，不僅可以及時對學生的學習行為進行反饋，引導學生調整學習過程，而且能夠直接表達思想情感，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。在英語課堂上，教師要密切關注學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，以有聲語言、體態(tài)語言等形式，與學生進行溝通交流。在引導學生學習行為的同時，教師要點撥英語學習方法，增強學生內心愉悅的情感體驗，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格。

例如，教學譯林版四年級下冊Unit 2《After school》時，教師組織學生圍繞“What do you usually do after school？”進行對話。學生的課余生活比較豐富，且小學是培養(yǎng)學生興趣和習慣的黃金時期。所以在學生完成這一單元的學習之后，教師說：“I know you have a lot of activities after school.Li Feng， what do you usually do after school？”學生回答：“I usually play basketball， I like playing basketball.”教師又問：“What about you，Wang Qiang？”學生回答：“I often finish my homework at first，and then I usually read some extra-curricular books.”教師繼續(xù)提問：“Anyone else want to share your interest with us？”有學生說：“I like play games.”教師引導學生深入思考：“What do you think of their arrangement？”有學生回答：“Reading and sports are good for us，but playing games is bad for us.”在對話中，學生受到思想教育，促進核心素養(yǎng)的提升。

教師和學生作為具有思想與情感的獨立個體，在傳播知識的同時也傳遞著情感。因此，教師要借助課堂對話，引領學生的學習行為和思想情感，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的價值觀念，提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，師生對話是英語課堂的常態(tài)，也是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的手段，更是師生之間相互影響、彼此促進的途徑。精心設計課堂對話、依托精彩豐富的對話活動，可以確保英語教學目標的實現(xiàn)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。作為課堂對話的設計者、參與者和引導者，教師在整個對話中扮演著重要的角色，要認真準備、精心設計、積極參與、及時調控，引領學生感受英語學習的樂趣，強化學生愉快的英語學習體驗，確保課堂對話有序、高效、精彩，達到預期的目標。

（特約編輯 木 清）