淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

蔣蕾

[摘 要]語(yǔ)篇作為小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要載體。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要依托情境和活動(dòng)，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，利用語(yǔ)篇中的文化素材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;語(yǔ)篇

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0054-02

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)雖然涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀、成功的教學(xué)案例，但仍存在一些問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程模式化，忽略學(xué)生的主體性;過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，忽略文本內(nèi)涵;脫離語(yǔ)篇先行教授詞句和語(yǔ)法知識(shí);話(huà)題更換頻繁，缺少整體性的教學(xué)情境;教學(xué)活動(dòng)流于形式，思維含量低。為了提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、文化和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，筆者結(jié)合譯林版英語(yǔ)教材中的案例，從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略的闡述。

一、依托情境和活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生要在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，教師要盡可能多地通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)?！?/p>

1.創(chuàng)設(shè)整體情境，鍛煉語(yǔ)言理解能力

譯林版英語(yǔ)教材中的一些對(duì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇，語(yǔ)境轉(zhuǎn)換較頻繁，缺乏整體性。教師應(yīng)充分研讀文本，挖掘語(yǔ)篇背后蘊(yùn)藏的寫(xiě)作目的，創(chuàng)設(shè)整體性情境，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

如四年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Whose dress is this？》 中的“Story time”板塊就是一個(gè)對(duì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇：前三幅圖的對(duì)話(huà)背景是在家里，蘇海和蘇陽(yáng)在試穿一些不合體的衣服，然后兩人相互給對(duì)方提建議;后三幅圖的對(duì)話(huà)背景是在派對(duì)上，大家穿戴夸張，互相評(píng)論。如果沒(méi)有整體性情境的創(chuàng)設(shè)，本單元話(huà)題“Whose dress is this？”根本無(wú)法幫助學(xué)生理解蘇海和蘇陽(yáng)不合常理的穿戴與前后沒(méi)有緊密聯(lián)系的對(duì)話(huà)。在深入解讀文本后，教師發(fā)現(xiàn)教材插圖中的背景是Fancy dress party（化裝舞會(huì)），并以此作為整體性教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，在生活情境中遷移應(yīng)用語(yǔ)言。

2.開(kāi)展拓展性活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師除了設(shè)計(jì)理解語(yǔ)篇、操練核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等活動(dòng)之外，還要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展拓展性活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

如五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Cinderella》的“Story time”板塊是一則學(xué)生熟知的童話(huà)故事《灰姑娘》。學(xué)習(xí)完文本后，學(xué)生紛紛表示：文中簡(jiǎn)練、有限的英語(yǔ)表達(dá)并不能完整地演繹這個(gè)經(jīng)典故事;文本還缺少一個(gè)Happy ending的結(jié)尾，讀完有意猶未盡的感覺(jué)。因此，在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師安排了小組合作活動(dòng)——改編或續(xù)編故事。下面就是其中一組學(xué)生的發(fā)言展示：

S1（shout）：Cinderella，where are you？ Come and help me ！ Be quick！

Cinderella： Oh， Im here. What would you like？

S2（shout）： Cinderella， where are my gloves？

Cinderella： Dont worry. Let me help you. Here you are.

S1、S2（laugh at Cinderella）： Look， were beautiful and sweet. You are so dirty. Get away.

學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的理解適當(dāng)增加情節(jié)，使故事更生動(dòng)、更豐滿(mǎn)。

二、抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇文體多樣、話(huà)題多元、語(yǔ)言精彩，蘊(yùn)含著矛盾沖突點(diǎn)、推理預(yù)測(cè)點(diǎn)、內(nèi)涵升華點(diǎn)、留白想象點(diǎn)、滑稽趣味點(diǎn)等，教師應(yīng)充分抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。

1.在語(yǔ)篇推理處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

語(yǔ)篇中的故事發(fā)展都有一定的邏輯線(xiàn)索，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在故事發(fā)展過(guò)程中，教師要適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“分析—推理—預(yù)測(cè)”形成自己的見(jiàn)解。

如六年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Signs》的“Cartoon time”板塊講述了Bobby和Sam去森林遠(yuǎn)足，午飯時(shí)Bobby請(qǐng)Sam吃香蕉的故事。Sam繼續(xù)前行后，發(fā)現(xiàn)前方的樹(shù)上有一個(gè)“禁止吃香蕉”的標(biāo)志。這時(shí)，教師順勢(shì)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。

T：Why cant they eat bananas here？

S1： Maybe someone will slip on the banana skin and fall.

S2： Maybe the hospital is far from the forest， if someone falls we cant help him/her.

S3： Maybe someone doesnt like bananas， so he/she puts the sign here.

最后，教師出示圖片，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)森林里有許多猴子，如果它們看到香蕉，可能會(huì)圍攻Bobby和Sam。

2.在語(yǔ)篇內(nèi)涵處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

文本所蘊(yùn)含的指向主題意義的豐富內(nèi)涵和所傳遞的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。因此，教師要圍繞文本內(nèi)涵提出問(wèn)題，使學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》的“Story time”板塊中，Nancy，Mike，Liu Tao和Su Hai分別介紹了動(dòng)物朋友的外貌和具有的能力。隨后，教師播放了一段人類(lèi)宰殺動(dòng)物、走私販賣(mài)動(dòng)物皮毛的視頻，并提出問(wèn)題：“How do you think about the video？”學(xué)生的回答如下：

S1： We cant do that. Animals are our friends.

S2： Animals are so cute. They give me so much happiness.

T：Yes，animals are our good friends. We should love them and protect them， just like family members.

學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，激活思維，在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

3.在語(yǔ)篇留白處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容有許多留白，給了教師和學(xué)生自由發(fā)揮與想象的空間。教師應(yīng)深入挖掘教材，充分利用教材中的留白提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

如四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”講了這樣的故事：“Mike和Tim在公園里畫(huà)畫(huà)，Tim畫(huà)了一棵樹(shù)和許多花，得到了Mike的贊揚(yáng);Mike讓Tim畫(huà)一畫(huà)停泊在湖面上的小船，Tim覺(jué)得難畫(huà)但仍然表示愿意試一試;最后Mike拿著Tim的畫(huà)問(wèn)道：‘Is this a boat？” 文本到這戛然而止，教師抓住此處留白進(jìn)行提問(wèn)。如下：

T：Is this a boat？ How do you think about it？ If you are Mike， how can you answer？

S1： No， I think it is not a boat.

S2： The boat is difficult， but Tim can try. So I think its a boat.

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)到關(guān)注語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，與文本、作者展開(kāi)深層對(duì)話(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、利用語(yǔ)篇中文化素材，提升文化品格

為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，充分利用教材中的文化素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和鑒賞中西方優(yōu)秀文化，了解文化差異，增強(qiáng)文化自信，培育家國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野，提升跨文化交流的意識(shí)和能力。

如三年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Happy New Year》的“Story time”板塊，描述的是Uncle John在新年來(lái)臨之際來(lái)到Mike家，分別給Mike、Helen和Tim三人送上他們喜歡的禮物的故事。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，關(guān)注送、接禮物時(shí)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)，以及中西方在這方面的差異。師生對(duì)話(huà)如下：

T：Boys and girls， look at the pictures of the story carefully， when Uncle John gives Mike some gifts， does Mike open the gift immediately？ What about Helen？

S1： Yes， Mike opens his gift.

S2： Helen opens the gift.

T： What does Uncle John say when he gives the gifts to Mike and Helen？

S3： This is for you.

T： Yes， youre right. And what do Mike and Helen say when they receive the gifts？

S4： They say， thank you.

S5： How nice！

S6： They ask， whats this？/whats that？

Shows a learning tip：In western countries， if we receive the gifts from the others， we should open the gifts immediately， and say “Thank you/ Thanks/How nice/ I like it very much” to them.

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了中西方在送禮物和接受禮物時(shí)的文化差異，這對(duì)他們?cè)诮涣髦心軌虻皿w地使用語(yǔ)言、提高跨文化溝通能力有極大的促進(jìn)作用。

四、深入生活實(shí)踐，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的性質(zhì)是用語(yǔ)言做事情。因此，教師要讓學(xué)生帶著在課本中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)從課內(nèi)走向課外，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到社會(huì)生活實(shí)踐中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Protect the Earth》的“Cartoon time”板塊，介紹了Bobby、Sam和Billy通過(guò)一起制作海報(bào)來(lái)告誡人們要保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，小組合作完成以“Protect the Earth，Protect Our Home”為主題的宣傳海報(bào)。學(xué)生先組內(nèi)討論確定海報(bào)的主要內(nèi)容和宣傳視角，再分工合作完成制作，隨后組際間、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流展示。另外，教師還以此為契機(jī)和學(xué)校德育處聯(lián)合，在校內(nèi)進(jìn)行環(huán)保主題的海報(bào)展示和“環(huán)保英語(yǔ)宣傳員”的評(píng)選活動(dòng)。

（特約編輯 木 清）