基于大數(shù)據(jù)分析的高職院校智慧課堂構(gòu)建技術(shù)探析

肖 山

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院， 重慶 401120 )

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，職業(yè)教育信息化發(fā)展也在同步推進(jìn)。高職院校在大數(shù)據(jù)背景支撐下開展了積極的智慧課堂探析研究，以期實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。但是，在構(gòu)建智慧課堂技術(shù)研發(fā)中，也遇到了諸如適應(yīng)性不強(qiáng)、實(shí)用性不高、可信度偏弱等問題，構(gòu)建高職院校智慧課堂還存在一些技術(shù)瓶頸需要突破，因此加強(qiáng)智慧課堂技術(shù)構(gòu)建、推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迫在眉睫。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景分析

(一)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用

大數(shù)據(jù)就是在一定的領(lǐng)域范圍內(nèi)，運(yùn)用信息技術(shù)軟件進(jìn)行信息捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，它需要具有先進(jìn)的信息技術(shù)處理方式，才能夠發(fā)揮較強(qiáng)的洞察力、分析力、決策力、優(yōu)化力和評(píng)估力。在這樣的時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用具有非常重要的戰(zhàn)略意義，而且具有廣泛性。目前，各個(gè)行業(yè)都在努力爭(zhēng)取在龐大的數(shù)字信息系統(tǒng)中，獲取對(duì)自己有益的價(jià)值信息，并對(duì)其進(jìn)行加工、管理、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值效應(yīng)。需要明確的是大數(shù)據(jù)不在于掌握數(shù)據(jù)的數(shù)量，重要的是能對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的處理。

(二)大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的普及，職業(yè)教育信息化得到了較為廣泛的應(yīng)用。教育部也出臺(tái)了一系列政策。2017年，出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2018年，出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中提到要將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)逐步融入到教育事業(yè)中。職業(yè)教育中的大數(shù)據(jù)是指對(duì)信息的搜集、分類、儲(chǔ)存、加工、管理、應(yīng)用、評(píng)估等一系列過程。大數(shù)據(jù)+教育的教學(xué)模式，通過對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與智能化、數(shù)字化的結(jié)合，從而大大提高了教學(xué)的實(shí)際效果，也為信息化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

二、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

為了對(duì)高職智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智慧課堂應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題有更進(jìn)一步的了解，開展了問卷調(diào)查?！按髷?shù)據(jù)背景下高職學(xué)校智慧課堂實(shí)施情況調(diào)查問卷”共設(shè)置了 20個(gè)問題，包含15 個(gè)封閉式選擇題和5個(gè)開放式問題。

(二)行動(dòng)研究法

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本?，F(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、園藝技術(shù)、植物保護(hù)三個(gè)專業(yè)220名學(xué)生開展了為期一個(gè)學(xué)期的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的情況進(jìn)行分析和總結(jié)。

三、目前高職院校智慧課堂構(gòu)建存在的問題

(一)高職教師的能力素質(zhì)與大數(shù)據(jù)時(shí)代要求存在差距

大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)高職教師的職業(yè)能力和素質(zhì)都提出了更高的要求，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是一些老教師，知識(shí)陳舊且更新速度慢，面對(duì)新科技、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受存在一定的心理障礙，導(dǎo)致大批的高職教師與大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求拉開了一定的距離。一些年輕的教師，雖然已經(jīng)掌握了一定的先進(jìn)技術(shù)和高科技手段，但是信息時(shí)代知識(shí)更新日新月異，導(dǎo)致難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)教育發(fā)展的需要。

(二)很多職業(yè)學(xué)校智慧課堂的創(chuàng)新性不高

由于我國(guó)很多職業(yè)學(xué)校起步晚，發(fā)展比較緩慢，教學(xué)模式還不夠成熟。雖然很多學(xué)校也在積極地創(chuàng)新課堂形式、引入豐富多彩的智慧元素的階段，但是多數(shù)還處于探索階段，課堂建設(shè)還處于零星采用電子設(shè)備、偶爾引用翻轉(zhuǎn)課堂、較少使用慕課微課等一些智慧元素，還沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的智慧體系。新技術(shù)與學(xué)生的實(shí)際情況、教師的能力素質(zhì)、教學(xué)中的實(shí)際效果銜接得不夠緊密，無論從硬件設(shè)施還是軟件技術(shù)各個(gè)方面，創(chuàng)新性與實(shí)用性都存在差距。

(三)教學(xué)模式比較單一

目前，很多職業(yè)院校的教學(xué)模式還處于比較原始的狀態(tài)，所采用的教學(xué)模式還是20世紀(jì)八九十年代的傳統(tǒng)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這就必然要求廣大高職教師緊跟時(shí)代的步伐，采取適合時(shí)代發(fā)展、適合培養(yǎng)高端人才的新興教學(xué)模式，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)型人才。

(四)評(píng)教數(shù)據(jù)可信度不高

在職業(yè)教育中，采用課堂教學(xué)數(shù)據(jù)還很難真實(shí)反映出教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。評(píng)教過程僅是學(xué)生對(duì)教師的上課過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的考試成績(jī)，這就導(dǎo)致了評(píng)教的可信度不高，也很難令人信服。由于受到生源質(zhì)量的影響，評(píng)教是一項(xiàng)復(fù)雜的過程。比如，高職學(xué)生多是成績(jī)一般，難以考入大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)比較低。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也會(huì)受到學(xué)生質(zhì)量的影響，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公正，這就必然影響教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可信度。

(五)教學(xué)資源比較匱乏

很多高職院校，由于受到教師能力不強(qiáng)、教學(xué)資金匱乏、創(chuàng)新意識(shí)不足等因素的影響，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)效果不佳。這就導(dǎo)致了一連串的不良反應(yīng)，如院校教學(xué)資源短缺，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力不夠，限制了高職院校的發(fā)展，最終也影響了企業(yè)的發(fā)展。此外，高職院校對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究和改進(jìn)，把課堂教學(xué)與學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效融合，采用科學(xué)占比的方式，能一定程度杜絕評(píng)教可信度不高的問題。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建研究

(一)明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

在構(gòu)建智慧課堂之前，高職教師要對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行清晰的掌握，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行科學(xué)分析，以此采取相應(yīng)有效的智慧課堂模式，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，達(dá)到最佳的教學(xué)效果(如圖1)。

圖1 高職智慧課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(二)引入探究學(xué)習(xí)模式，拓寬智慧課堂視域

高職教師可以探索多種學(xué)習(xí)模式，引入探究式學(xué)習(xí)方式來拓寬智慧課堂的視域。教師可以將傳統(tǒng)的課堂模式和智慧課堂進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)的開發(fā)、利用和維護(hù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取互幫互助的方式，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)查閱知識(shí)、解決問題、探討交流等。

課前準(zhǔn)備堅(jiān)持啟發(fā)原則、循序漸進(jìn)原則、針對(duì)性和任務(wù)適中原則；課中提升階段采取云端診斷分析，及時(shí)反饋系統(tǒng)分析；課后補(bǔ)救階段采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)同步進(jìn)行的方式。

(三)利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析

建設(shè)高職院校的智慧課堂，可以采用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行自主分析。但是這一方式是建立在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)之上的，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)別和辨別能力畢竟有限，面對(duì)紛繁復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，學(xué)生很難做到科學(xué)辨別，所以需要教師做好前期的基礎(chǔ)工作，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

所有教學(xué)模式的最終目的都是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的能力。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合問題導(dǎo)向來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行案例及相關(guān)內(nèi)容的搜索，根據(jù)收集的內(nèi)容和掌握的信息，擴(kuò)大知識(shí)面和學(xué)習(xí)范圍。教師要實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，全力幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

(五)提高評(píng)教數(shù)據(jù)的可信度

高職院校對(duì)評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究和改進(jìn)，對(duì)評(píng)教內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)評(píng)教目標(biāo)、評(píng)教分級(jí)、評(píng)教項(xiàng)目、評(píng)教策略、評(píng)教方式、評(píng)教要求等進(jìn)行明確和細(xì)化，把課堂教學(xué)效果、學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生知識(shí)技能掌握程度、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐情況、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)情況等各個(gè)方面進(jìn)行有效融合，采用科學(xué)占比的方式，杜絕因評(píng)價(jià)指標(biāo)單一而導(dǎo)致評(píng)教可信度不高的問題。