試論評價(jià)學(xué)生體育能力的“七要素”

劉春

摘 要：學(xué)生的能力是表現(xiàn)在多方面的，對學(xué)生能力的評價(jià)是多方面地、有效地反映學(xué)生能力的客觀過程，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的過程，是激勵學(xué)生更進(jìn)一步、努力向上的過程，也是鞭策教師體育教學(xué)自我完善的教學(xué)過程。因此，它是一個(gè)全方面的、綜合的評價(jià)“七要素”。

關(guān)鍵詞：體育能力; “七要素”

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-166-001

怎樣評價(jià)學(xué)生的能力？現(xiàn)就我的體育教學(xué)體會加以闡述，以供大家參考。

1.教育需要愛，愛是評價(jià)學(xué)生能力的意識基礎(chǔ)

教育需要愛?！敖逃氖聵I(yè)是愛的事業(yè)，愛不是姑息，也不是遷就;要做到愛中有嚴(yán)，還要做到嚴(yán)中有愛，一個(gè)成功的教師，不僅需要借助技巧和方法教育學(xué)生，還需要一顆赤誠的愛生之心，這顆愛心就是一種巨大的教育力量?！蔽覀兊穆殬I(yè)已經(jīng)決定工作的對象是有感情的學(xué)生，服務(wù)的對象也然是可塑性強(qiáng)的學(xué)生，所以我們體育老師就應(yīng)該在教學(xué)中，用教學(xué)的藝術(shù)手法贏得學(xué)生的尊重;在教學(xué)中給予學(xué)生無私的愛，用感情、耐心去幫助體育素質(zhì)差的學(xué)生，才能駕馭所教學(xué)生的求學(xué)之心，能做到這樣的體育教學(xué)，才算成功的教學(xué)。1989年，我班的王天同學(xué)因不遵守規(guī)章制度、學(xué)習(xí)生活中自由散慢，多次被學(xué)習(xí)紀(jì)律部批評、警告，產(chǎn)生了逆反心理。我覺察到他的情緒不對后，就嘗試著用愛去緩和他的情緒，理解他并帶他走上正軌。后來他被我的愛心感動了，從此以后，體育課上他積極配合我的教學(xué)工作，主動分擔(dān)班里的事情，為集體做貢獻(xiàn)。這次珍貴的經(jīng)歷告訴我：愛的力量是偉大的，教育學(xué)生不能沒有愛。只要我們在學(xué)生心田里撒下甘露，一定會開出芬芳的報(bào)答之花。教學(xué)如此，評價(jià)亦然，對學(xué)生能力的評價(jià)更應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，如果不是以愛為基礎(chǔ)的評價(jià)，那就不是有育人的評價(jià)，它不僅不能使學(xué)生的能力在評價(jià)中得到提升，而且還會打擊學(xué)生提升能力的信心。所以，教育需要愛，沒有愛的教育是失敗的教育、愚昧的教育、落后的教育;愛是評價(jià)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，不是以愛為基礎(chǔ)的評價(jià)，那就是不科學(xué)的評價(jià)。所以，我們每一個(gè)體育教學(xué)工作者，必須時(shí)時(shí)刻刻反省自己在教學(xué)中加入了多少育人之愛。

2.科學(xué)的教學(xué)方法是評價(jià)學(xué)生能力的尺度

要評價(jià)學(xué)生的能力，首先要評價(jià)自己具備了哪些能力，自己的能力具備了哪些能力，自己的能力往往是評價(jià)學(xué)生能力的尺碼。體育教學(xué)中教師的基本教學(xué)法。說透徹點(diǎn)兒，就是傳授給學(xué)生的基本口令、徒手操和各個(gè)項(xiàng)目的基本教學(xué)組織法。學(xué)生則通過這個(gè)教學(xué)的主要窗口，模擬或?qū)W習(xí)后獲得體育技能。所以，要求我們每位體育教師，在“三基”上有扎實(shí)的基本功，才能滿足學(xué)生的需要。在體育教學(xué)中，很重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是講解和示范講解，是用精煉的語言概括闡明項(xiàng)目的起源、演變、規(guī)則及其動作的運(yùn)動方向或幅度。示范不能演示的部分，必須靠講解來描述。有的項(xiàng)目是先講解后示范;有的是先示范后講解;有的是講解和示范交叉進(jìn)行，應(yīng)針對項(xiàng)目區(qū)別對待。凡是新授課的教學(xué)，都事先考慮教材教法，通過精心的整理，精心備課，用精確的語言概括動作技術(shù)的全過程。即用“口訣法”來教學(xué)。如蹲踞式起跑的教學(xué)，用蹲、抬（臀）、移（重心）、壓（起跑器）、聽（槍聲）;頭部運(yùn)動用“寫字法”活動;放松運(yùn)動用“閉目輕跳法”：武術(shù)教學(xué)中，為了不中斷套路細(xì)節(jié)的聯(lián)系，就采用了“意念教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生閉上眼睛，我在演示套路的同時(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行動作幅度、運(yùn)動方向的概述，使學(xué)生在閉目的情況下也能完成動作路線。這樣可以激發(fā)學(xué)生積極的思維，這樣才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。如選用以上幾種方式教學(xué)，既能保證學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，又能高效地讓學(xué)生掌握動作技術(shù)的完整過程。

3.活而不亂的教學(xué)，是評價(jià)學(xué)生能力的條件

教育這件事是被教育者和教育者兩方合作而形成的。在被教育者和教育者兩者中，如果缺少任何一方的主動精神和積極性，就構(gòu)成不了高效而成功的教育過程。

教師傳授每一個(gè)項(xiàng)目之后，還要通過一段時(shí)間與學(xué)生共同輔導(dǎo)、訓(xùn)練和改錯。這樣學(xué)生才能比較熟練靈活地掌握動作技術(shù)的完整過程。在體育教學(xué)中，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展同步，這樣才能教有所獲、所樂。德國的教育學(xué)家第斯多惠說過：“只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣從死氣中來?！边@要求了老師要熱情、幽默有趣、嚴(yán)肅并存。所以在平時(shí)練習(xí)中，老師可以隨便抽查學(xué)生知識儲備，對他們提問動作技術(shù)的要領(lǐng)（包括學(xué)過的），還可以問教學(xué)的規(guī)則，也可以讓學(xué)生示范，這樣讓學(xué)生在隨和輕松的氣氛中回答問題或者示范，個(gè)性特征得以真實(shí)地表現(xiàn)與發(fā)展，這也為老師的評價(jià)提供了條件。

4.量化的考核是透明的評價(jià)

學(xué)生的能力是由教師評價(jià)的，而教師又是通過在教學(xué)中學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度來判定學(xué)生的能力的，而考核又是評價(jià)學(xué)生能力的主要途徑之一。考核的標(biāo)準(zhǔn)是參照《體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，與教學(xué)練習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出來具體能力相結(jié)合的產(chǎn)物。有的標(biāo)準(zhǔn)是量化的，可有的標(biāo)準(zhǔn)是非量化的。以高度、時(shí)間和遠(yuǎn)度決定成績的量化標(biāo)準(zhǔn)更易于控制，以技能技術(shù)熟練程度決定成績的非量化標(biāo)準(zhǔn)好壞是相對難以控制的。所以我經(jīng)常把動作技術(shù)量化進(jìn)行考核，增強(qiáng)考核的透明度。

5.教育常規(guī)的長期隨堂評價(jià)，是學(xué)生體育能力形成的關(guān)鍵

每節(jié)課的整隊(duì)集合，都由學(xué)生自己來完成。然后老師宣布課的內(nèi)容。緊接著由已經(jīng)排好序的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行準(zhǔn)備活動。要求帶頭的學(xué)生口令、聲音和神態(tài)都要自然大方，指揮和調(diào)動隊(duì)伍合理并且秩序井然。有了活動順序，帶頭的學(xué)生也能做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，平時(shí)帶準(zhǔn)備活動的時(shí)候，要求每個(gè)學(xué)生必須記住人體各個(gè)部位的名稱和按一定順序活動的原因及其生理意義。對于口令差的學(xué)生，可以先在課間操上跟著廣播練習(xí)徒手操口令。然后再學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。新生進(jìn)校就宣布這些要求，實(shí)施是從一年級下學(xué)期開始的，先選大方、口齒伶俐的學(xué)生開路。通過兩年半的反復(fù)隨堂考核。學(xué)生將從臉紅到大膽，以至教態(tài)自如。這是一個(gè)評價(jià)學(xué)生能力的有效途徑。

綜上所述：教師的能力是評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，是技術(shù)技能評價(jià)的依據(jù)。教學(xué)上，教師把評價(jià)學(xué)生體育能力的方案貫穿于教學(xué)之中，這樣能努力培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識和能力，學(xué)生可以運(yùn)用這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者要求來監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程，讓體育教學(xué)課“活了”起來。