基于鄉(xiāng)土特色的戶外混齡游戲課程建設(shè)

陳雪花

摘 要：戶外混齡游戲立足打破幼兒園原有的戶外游戲模式，打造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的、能夠促進(jìn)不同年齡段幼兒共同發(fā)展的、富有鄉(xiāng)村幼兒園“野味”和“趣味”的園本化自主性游戲課程。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土特色; 混齡游戲

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-103-002

筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著本地區(qū)特有的一些自然、社會(huì)和人文特色。筆者以幼兒生活中熟悉的自然環(huán)境、鄉(xiāng)土材料、傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間藝術(shù)等資源為載體，以幼兒園實(shí)際活動(dòng)場(chǎng)地為基礎(chǔ)，以幼兒興趣、愛好、需要和發(fā)展水平為前提，在特定的時(shí)間，將3-6歲的學(xué)前兒童組織起來共同進(jìn)行戶外活動(dòng)，這種游戲活動(dòng)模式筆者稱為戶外混齡游戲。

筆者將從資源開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作模式、幼兒發(fā)展等四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行論述。

一、鄉(xiāng)土特色資源開發(fā)和梳理

筆者致力于“鄉(xiāng)味”課程資源的挖掘，同時(shí)建設(shè)課程資源庫、資源地圖、資源清單等，在此過程中挖掘與梳理并進(jìn)，運(yùn)用到混齡游戲課程建設(shè)中。

二、鄉(xiāng)土元素融入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者從合理設(shè)置區(qū)域、科學(xué)投放材料兩方面談鄉(xiāng)土元素融入戶外混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

（一）合理設(shè)置區(qū)域

總體規(guī)劃戶外游戲區(qū)，力求創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、多功能的環(huán)境。幼兒園依據(jù)水泥地面、塑膠地面、草地、沙池等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了各功能區(qū)——沙水天地（沙水區(qū)）、球球樂園（玩球區(qū)）、建筑工地（建筑區(qū)）、豐隆園（美食坊、巧手坊、攀爬闖關(guān)區(qū)、野趣區(qū)、農(nóng)家菜園和飼養(yǎng)區(qū)等）、繪聲繪色（裝扮表演區(qū)）、童心世界（平衡爬行和大型玩具區(qū)）、七彩童畫（創(chuàng)意美工和戶外涂鴉區(qū)）、小人國（交通區(qū)、快遞站、娃娃家等）。各功能區(qū)充分考慮場(chǎng)地大小、空間利用、設(shè)施設(shè)備等多種因素，追求場(chǎng)地利用最優(yōu)化。建筑工地有可以放置鄉(xiāng)土材料的走廊和玻璃棚，能夠同時(shí)容納近60名幼兒建構(gòu)，在這里，幼兒可以大膽自由地進(jìn)行搭建游戲;小人國近1000多平方米的塑膠場(chǎng)地提供了40余輛不同類型的小車、交警服、紅綠燈、快遞盒、油桶、半封閉的滑滑梯、攀爬架等，幼兒們將家里的舊床單充分運(yùn)用，撐起帳篷就是家，孩子們依據(jù)自己設(shè)置的游戲情節(jié)開展游戲，創(chuàng)設(shè)屬于自己的小人國。豐隆園位于南樓后草坪區(qū)，集種植、飼養(yǎng)、木工、爬山、鉆洞、蕩秋千、樹屋、穿竹林巧妙地結(jié)合讓幼兒充分享受大自然的樂趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)各區(qū)域互通。

（二）科學(xué)投放材料

我們以啟發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為前提，充分運(yùn)用幼兒生活中熟悉的具有鄉(xiāng)土特色的材料到戶外混齡游戲中，豐富游戲的同時(shí)又利于本地文化的傳承，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。像筆者幼兒園所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)以“柑橘之鄉(xiāng)”“縫紉機(jī)之鄉(xiāng)”著稱，同時(shí)作為一個(gè)移民之鄉(xiāng)、多民族共融之地，它有著豐富的地域資源，也就帶來多樣的游戲材料。在游戲材料提供時(shí)，可以提供本地柑橘，在游戲中進(jìn)行柑橘相關(guān)食品制作和買賣、探究橘樹的生長歷程和設(shè)計(jì)具有柑橘元素的游戲方式等;可以把縫紉機(jī)小型零部件作為游戲材料讓幼兒在游戲中進(jìn)行重新組裝、搭建;可以把少數(shù)民族特有的舞蹈、樂曲和節(jié)慶活動(dòng)等材料運(yùn)用到混齡游戲中，通過富有地域特色的材料運(yùn)用逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)同感和文化傳承意識(shí)。

三、戶外混齡游戲?qū)嵤┎僮髂Ｊ?/p>

園級(jí)層面同步采用分時(shí)期和點(diǎn)到面逐步推進(jìn)方式組織游戲。教師幼兒層面采用二自主一固定方式開展游戲。

（一）分時(shí)期推進(jìn)

首先分班級(jí)主抓幼兒對(duì)戶外混齡游戲方式和各區(qū)域設(shè)置的認(rèn)識(shí)期，這段時(shí)期讓幼兒認(rèn)識(shí)和熟悉與以往戶外游戲不同的新游戲方式，為幼兒認(rèn)知上和心理上提供充分的適應(yīng)。接著是嘗試期，這一時(shí)期嘗試兩班混合，可以是同齡混班或者不同齡混班。同齡混班請(qǐng)同齡的幼兒進(jìn)行結(jié)伴游戲，發(fā)展同齡幼兒交往能力;不同齡混班如大班哥哥姐姐和中班弟弟妹妹開展游戲，兩班混合。同齡或者不同齡是要根據(jù)不同年齡段或者不同班級(jí)幼兒的適應(yīng)程度和能力水平?jīng)Q定的，老師要根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況做適宜的選擇。最后全混期又稱全混齡，當(dāng)幼兒對(duì)混齡游戲有了充分的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，小中大幼兒便進(jìn)入全混齡游戲階段。

（二）點(diǎn)到面推進(jìn)

幼兒園有四大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，分別處在不同樓層、不同方向，相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)場(chǎng)地設(shè)置1-3個(gè)區(qū)域，每個(gè)場(chǎng)地可容納2-7個(gè)班?？紤]到幼兒安全和接受程度，首先是不同場(chǎng)地分別單獨(dú)嘗試混齡游戲，待幼兒熟悉場(chǎng)地、游戲方式和有初步的自我保護(hù)能力，教師對(duì)所在區(qū)域的環(huán)境、材料、安全、觀察要點(diǎn)有把握后，嘗試鄰近的兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行混齡游戲，最終達(dá)到四個(gè)場(chǎng)地全面開展混齡游戲。因?yàn)槭浅鯂L混齡，以上兩種方式也是給予教師管理、幼兒能力水平提升提供一個(gè)適應(yīng)期。

（三）二自主一固定

二自主是1.自主選擇、自由結(jié)伴。游戲中幼兒自主選擇區(qū)域、自由選擇伙伴和材料，凸顯幼兒的主體地位。2.自主管理、自信評(píng)價(jià)。游戲后，幼兒與同伴共同整理游戲材料，教師引導(dǎo)幼兒自信地針對(duì)游戲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一固定是每個(gè)游戲區(qū)域的兩位教師是固定的，這樣便于教師對(duì)本區(qū)域游戲環(huán)境、材料和觀察點(diǎn)的有效把握。

四、游戲中幼兒發(fā)展

基于觀察到的戶外混齡的案例，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒戶外混齡游戲多以平行式、自由交叉式、小組式、一帶一式的游戲方式居多。這四種方式代表幼兒處于不同時(shí)期的發(fā)展水平。初期以平行游戲?yàn)橹鳎w現(xiàn)大對(duì)小的榜樣作用。接著以自由交叉式方式為主，體現(xiàn)不同年齡段幼兒間采取邀請(qǐng)和聯(lián)合的策略進(jìn)行合作游戲，進(jìn)而相互促進(jìn)、相互發(fā)展。后來幼兒之間可能會(huì)因?yàn)樽约旱男愿?、興趣等因素，形成幾個(gè)固定的混齡的小群體，有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以小組式游戲?yàn)橹?。?dāng)混齡到后期，發(fā)展為一帶一式游戲方式，該模式在一定程度上體現(xiàn)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，幼兒更多地代替了教師所扮演的角色，而教師在某些時(shí)候起到連接幼兒之間橋梁的作用。

近年來，在大力推進(jìn)省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)背景下，許多幼兒園開展戶外混齡游戲，特別是農(nóng)村幼兒園，但由于對(duì)混齡游戲概念的不清晰，沒有遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，沒有尊重幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)方式，大多停留在形式上的混齡，未深入體現(xiàn)混齡游戲真正的教育價(jià)值。筆者希望幼兒園開展基于鄉(xiāng)土特色的戶外混齡游戲，應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)優(yōu)先、實(shí)踐行為跟進(jìn)、發(fā)現(xiàn)解決問題相隨、觀察反思改進(jìn)同步，讓戶外混齡游戲真正體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒在戶外混齡游戲中獲得真正的、全面的發(fā)展。