在韻律活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的實踐與研究

沈紫嫣

摘 要：兒童天生具有創(chuàng)造潛力，創(chuàng)造潛力經(jīng)過一定的開發(fā)與培養(yǎng)就能向更高水平的創(chuàng)造力發(fā)展。韻律活動作為一種動態(tài)的藝術，在培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力方面具有重要的作用。教師在教學實踐中應最大程度地發(fā)揮韻律活動的價值，在活動中調動幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

關鍵詞：韻律活動; 創(chuàng)造力; 音樂

中圖分類號：G613.5 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-091-001

一、前言

幼兒期是一個人創(chuàng)造力發(fā)展的最佳時期，而運用韻律活動對幼兒進行教育，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個有效途徑。韻律活動是年幼兒童進行非語言交流的手段，為兒童認識世界提供了一種重要的方式，使兒童有機會探索、體驗音樂，在活動中學習運用身體來進行創(chuàng)造性的藝術造型活動。來自韻律活動的創(chuàng)造性經(jīng)驗能夠為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供一種支持性的環(huán)境。

二、韻律活動中幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)

（一）運用身體動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活經(jīng)驗

幼兒能夠主動地將生活經(jīng)驗遷移到韻律活動中來，在生動形象的音樂中使用肢體動作進行對動物的模仿、生活情景的模仿、勞動動作的模仿、自然現(xiàn)象的模仿等，用身體自由地描述音樂的形式與內(nèi)容。

（二）運用身體動作創(chuàng)造性地表達個人情感

幼兒能夠具體、形象地理解音樂，能夠體會音樂作品的情境，并根據(jù)音樂節(jié)奏和音樂情境做出一系列有情感的身體動作，通過這些動作表達自身的情感體驗。

（三）運用身體動作創(chuàng)造性地表達音樂感受

在教師的巧妙引導下，幼兒可以根據(jù)音樂作品所表達的內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，深入感受音樂作品的韻律特征，并用獨特、個性的身體動作呈現(xiàn)出來，從而表達自身對音樂作品的真實感受。

三、韻律活動中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的策略

（一）認真選擇韻律活動的材料

1.音樂的選擇。音樂是韻律的靈感來源，音樂選擇的首要宗旨是貼近幼兒。但隨著幼兒的成長，尤其對于大班兒童，一些他們過于熟悉的音樂會逐漸失去吸引力。相反，我們認為離幼兒生活較遠的異域風格的音樂和成人音樂，會給幼兒帶來新奇感，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲，學習效果也會更好。根據(jù)這一規(guī)律，小班階段可以根據(jù)實際情況適當增加高難度的兒童音樂和較簡單的中國風樂曲;中班階段可以逐漸加入風格明顯、旋律動聽的民族風樂曲;大班幼兒對音樂有了一定的理解和表現(xiàn)力，可以加入異國風格的音樂或積極向上的成人音樂，拓寬幼兒的藝術視野，使之感受到音樂文化的多樣性，也為他們提供更多自由創(chuàng)造的空間。

2.韻律動作的選擇。韻律活動動作的選擇應符合幼兒的年齡階段特征，只有符合幼兒發(fā)展水平的韻律動作，才能最大程度地提高幼兒在活動中的參與度，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)。小班幼兒動作的協(xié)調性和穩(wěn)定性發(fā)展還不足，應選擇速度慢、節(jié)奏明顯的動作;中班幼兒動作較小班更加地靈活、協(xié)調，因此可以適當加快動作的速度，提高動作的難度;大班幼兒的協(xié)調性和思維水平較中班幼兒又有了很大的提升，因此可以加入民族舞蹈或異域舞蹈中基本動作和基礎舞步的學習，為其進一步的創(chuàng)編奠定基礎。

（二）情境貫穿活動

情境教育是利用環(huán)境的作用，激起幼兒熱烈的情緒，把幼兒的認知活動和情感活動有機結合起來[1]。教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展需要以及現(xiàn)階段的能力水平，將一首音樂設計成具有豐富情境的韻律活動，以不同的活動情境來豐富幼兒對音樂的感受和體驗。故事情境和生活情境是兩種常見的活動情境。在確定好情境之后，教師應鼓勵幼兒積極動腦，用不同的動作來表現(xiàn)相應的情節(jié)，從中提高幼兒的隨樂律動能力，并提高幼兒思維的活躍度，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，提高他們的藝術審美能力。但如何設計活動情境，仍然是一個值得深入探究的話題。

（三）有效結合游戲

教師在組織韻律活動時，應根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)設出多樣、趣味化的游戲方式，或借助角色游戲、規(guī)則游戲等，將律動或舞蹈與游戲進行有效地結合，而非簡單生硬的黏合。教師應保證幼兒充分享受音樂的機會，同時在游戲中滿足幼兒創(chuàng)造的天性，積極促進幼兒的全面發(fā)展，關注幼兒的快樂體驗，讓音樂和游戲真正煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

（四）巧妙融合生活

韻律活動有時會表現(xiàn)出巧妙性與靈活性的特征，生活中某個隨機的瞬間或事件都可以作為韻律活動的契機。因此，教師應創(chuàng)造一個自由寬松的韻律氛圍，引導幼兒感受生活中的各種有趣的聲音和動態(tài)，鼓勵幼兒對任何自己感興趣的動態(tài)情景進行模仿與想象，并最終以創(chuàng)造性的韻律動作表現(xiàn)出來。

（五）尊重幼兒的自主性

幼兒教育的基本原則是使幼兒獲得全面、和諧、自由的發(fā)展，因此，所有的活動都應以幼兒為主體，充分尊重幼兒的自主性。在韻律活動中，我們應關注幼兒的想法和興趣愛好，給予充足的空間讓幼兒進行模仿和想象。教師要注意引導幼兒養(yǎng)成“海闊天空”自由遐想的習慣，幼兒的想象空間越開放，束縛越少，能讓他人驚訝的思路也就越多[2]。教師應充分激發(fā)幼兒在創(chuàng)編動作時的主觀能動性，鼓勵幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，進行大膽的想象創(chuàng)造，樂于并積極地表現(xiàn)自己。

四、教師創(chuàng)造性韻律教學模式的形成

幼兒在韻律活動中具有創(chuàng)造性表現(xiàn)的基礎包括對事物和情感的感知能力、運用動作進行聯(lián)想和想象的能力、比較豐富的動作表達經(jīng)驗。對幼兒這些能力的培養(yǎng)，需要教師學會運用創(chuàng)造性的教學方法。創(chuàng)造性韻律教學模式的形成，首先要求教師自身具備較高的音樂素養(yǎng)、具有豐富的音樂知識與技能儲備，然后在教學實踐中不斷地進行探索、嘗試;關注幼兒的想法和興趣，根據(jù)幼兒的反饋改進韻律教學的形式與手段;將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識融入到韻律活動中去，積極開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師創(chuàng)造性韻律教學模式的形成對高質量韻律活動的開展起到很大的作用。

綜上，韻律活動對幼兒創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要意義，教師應把發(fā)展創(chuàng)造力作為韻律活動的主要宗旨和出發(fā)點，通過韻律活動刺激幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的想象與創(chuàng)造力水平。

參考文獻：

[1]顏瑤卿，儲昭興.幼兒園開展韻律活動的多樣化策略[J]幼兒教育研究， 2018.4

[2]許卓婭著，沈冬繪.學與教的心理探秘：幼兒園集體音樂舞蹈教學指南[M]南京：南京師范大學出版社，2006.8