三重境界談大班幼兒自主探究式學(xué)習(xí)

陳新

摘 要：幼兒園養(yǎng)殖活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)接觸生命、了解生命的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谔骄?、嘗試、體驗(yàn)中，感受生命的成長(zhǎng)并增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。開(kāi)學(xué)初，我們大二班的孩子開(kāi)始了他們的養(yǎng)鴨大探索，從搭棚到養(yǎng)鴨，其間遇到很多困難和問(wèn)題，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園; 自主探究式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-088-001

教師是如何鼓勵(lì)幼兒有效利用身邊各種資源，在這個(gè)自主探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)以《鴨鴨樂(lè)園》微項(xiàng)目活動(dòng)作為例子，分析如下：

一、不識(shí)廬山真面目

探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，它倡導(dǎo)幼兒走入生活，自主選擇、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。幼兒在自主探究的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，他們會(huì)在不斷地嘗試、調(diào)整，通過(guò)努力解決問(wèn)題的過(guò)程中也是幼兒發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程，探究的經(jīng)歷使他們的獨(dú)立性和自信心得以形成。

探究活動(dòng)一：木頭房子

首先得幫小鴨子安個(gè)家。豆豆拿了兩塊長(zhǎng)方形的三夾板豎放在地上，鬧鬧將玻璃膠擠在了木板邊緣，豆豆將兩塊木板連結(jié)在了一起，兩塊板豎在地上沒(méi)有倒。豆豆很開(kāi)心的說(shuō)：“成功！再來(lái)一塊板！”說(shuō)完，如法炮制地制作了另外一組木板。楊楊這時(shí)從一邊跨過(guò)豎起的木板，木板瞬間倒塌。我問(wèn)他們：“你們覺(jué)得用玻璃膠粘起來(lái)的木板牢固嗎？”豆豆大聲回答：“粘不牢。老師，可以用熱熔膠槍?zhuān)俊薄暗菬崛勰z槍很危險(xiǎn)的哦！”我笑著回答?！澳悄銕臀覕D吧！”不一會(huì)兒，一個(gè)用木板做成的四方型圍好了。豆豆又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“這個(gè)木板做的鴨棚實(shí)在太矮了，小鴨子可以從木板上跳出去。我們要想其他辦法，做個(gè)既牢固又實(shí)用的鴨棚才行！”

第一次探索與嘗試的過(guò)程中，問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，雖然孩子們已經(jīng)有了初步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，但由于我們的孩子固有經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的鴨棚，目測(cè)能力和空間概念也不強(qiáng)，在建構(gòu)中剛解決一個(gè)問(wèn)題，隨即又遇到了新的問(wèn)題，導(dǎo)致初次建構(gòu)鴨棚的不成功。孩子們有些小沮喪，我們決定先回班級(jí)再一起討論一下，搭建鴨棚應(yīng)該選擇使用哪些材料？怎么搭既舒適又牢固？

教師作為孩子自主探究的支持者，在孩子們第一次搭建過(guò)程中，我的定位是配合孩子們，抓住一次次問(wèn)題的契機(jī)，給予幼兒有效的支持、引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)幼兒思維的沖擊。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，但在操作活動(dòng)中問(wèn)題總是接踵而來(lái)的，當(dāng)孩子們?yōu)槭《趩蕰r(shí)，我鼓勵(lì)孩子們將自己的問(wèn)題變成大家的問(wèn)題，不如把“問(wèn)”提出來(lái)，引發(fā)集體的思考，去共同解決問(wèn)題。

二、山重水復(fù)疑無(wú)路

教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的我們，應(yīng)密切關(guān)注幼兒的探究興趣，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展。

探究活動(dòng)二：紙箱房子

我們把遇到的問(wèn)題帶回了班級(jí)，孩子們紛紛出主意。楠哥說(shuō)：“我們可以去找一個(gè)大的紙箱子?！倍苟拐f(shuō)：“可以在紙箱子上鋪一層木板當(dāng)屋檐！”第二天，楠哥帶來(lái)了紙箱子，孩子們把短木板鋪在下面，最上面鋪上長(zhǎng)木板?！按蠊Ω娉桑　倍苟归_(kāi)心的叫起來(lái)?？煽蓳u頭說(shuō)：“小鴨子會(huì)悶死的吧！”萌萌說(shuō)：“給紙箱挖幾個(gè)洞做窗戶(hù)吧！”洞洞是挖好了，可是紙箱也歪歪扭扭了。豆豆說(shuō)：“我覺(jué)得紙箱不牢固。我們還得找新的材料。”回到教室后，我特意在圖書(shū)區(qū)投放了《三只小豬》的繪本，引導(dǎo)孩子們看看三只小豬蓋了什么樣的房子？楠哥拍著腦袋說(shuō)：“對(duì)啦！我們也可以用磚頭蓋小鴨的房子呀！”萌萌說(shuō)“我知道哪里有磚頭！”通過(guò)嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)不是什么材料都可以成功建出鴨棚的，當(dāng)孩子們的又一個(gè)想法經(jīng)過(guò)實(shí)踐以失敗告終后，老師適時(shí)介入，利用繪本閱讀來(lái)引發(fā)幼兒的思考，找到想要的答案，讓孩子們獲得建房子的經(jīng)驗(yàn)。這樣，孩子們的情緒再次調(diào)動(dòng)起來(lái)，一致決定使用磚頭作為搭鴨棚的主要材料。幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中以幼兒為主，在教師指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒積極收集資料，利用身邊的資源來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，這是幼兒自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、柳暗花明又一村

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的教學(xué)方法，必須向幼兒提供這樣的場(chǎng)合，使他們可以親自進(jìn)行最廣泛意義的試驗(yàn)，試驗(yàn)各種東西，操作各種東西，提出問(wèn)題，并給自己找答案?！薄Ｖ挥谐浞纸o幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒手腦并用去尋求他們想要的答案，才能讓他們獲得經(jīng)驗(yàn)的拓展。

探究活動(dòng)三：磚頭房子

很快孩子們找來(lái)之前搭野火飯?jiān)铑^的磚塊，圍出了一個(gè)長(zhǎng)方形，鴨棚的雛形出來(lái)了。韜韜搭的第二層磚頭與第一層的磚頭完全重疊，豆豆見(jiàn)了立馬說(shuō)：“韜韜，這樣搭不牢固，第二層的磚塊放在第一層的兩塊磚頭中間才會(huì)牢固?！表w韜聽(tīng)了，也照著豆豆的說(shuō)法壘高，孩子們一起壘了四層。萌萌拿了三塊長(zhǎng)一點(diǎn)的木板，放在鴨棚上做頂，就是數(shù)量不夠。糯糯說(shuō)：“可以把這三塊板做底，在上面再鋪短的木板呀！”在大家的合力下，鴨棚的頂也完成了，孩子們高興的歡呼起來(lái)。幼兒從嘗試一個(gè)想法發(fā)展到嘗試多個(gè)想法，直到找出一個(gè)能夠奏效的解決方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)、獲得了發(fā)展。隨著處理的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，他們解決問(wèn)題的方案也越來(lái)越復(fù)雜，幼兒也可以預(yù)見(jiàn)問(wèn)題并采取行動(dòng)，從而避免問(wèn)題產(chǎn)生并獲得成長(zhǎng)。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒積極收集資料，利用身邊的資源來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，這也是自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。孩子們將得到的資源進(jìn)行分享、討論，找到了解決問(wèn)題的方法。

建構(gòu)鴨棚的這個(gè)過(guò)程，孩子們從木頭房子、紙箱房子到磚頭房子，大膽的猜想、嘗試、探究。教師在整個(gè)過(guò)程中是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，對(duì)孩子的自主性探索做了適宜的推動(dòng)，使幼兒大膽探究、結(jié)合身邊各種資源，提高解決問(wèn)題的能力、遷移的能力、合作的能力和創(chuàng)造的能力。

參考文獻(xiàn)：

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