建構(gòu)自主合作型科學(xué)課堂的策略

沈丹

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。因此建構(gòu)自主合作型課堂對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是很有必要的。

關(guān)鍵詞：自主合作; 科學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-086-001

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，自主合作是小學(xué)科學(xué)課堂一種常見的學(xué)習(xí)方式。在自主合作型課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)、互幫互助，在各抒己見中解決與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的掌握，讓課堂成為學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)必須學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的這一目標(biāo)，我進(jìn)行了以下教學(xué)策略的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作的意識(shí)

讓學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，需要使用激活性策略。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲。營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛和融洽的師生關(guān)系，在無形中向?qū)W生滲透合作的意識(shí)。對(duì)于低年級(jí)同學(xué)，他們樂于猜謎語、聽故事、做游戲。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三年級(jí)下冊(cè)的《比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，我請(qǐng)了2位同學(xué)比賽跑50米，其他同學(xué)在一旁觀看。觀看結(jié)束后，同學(xué)們自覺地進(jìn)行了小組討論，組員們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而在五年級(jí)上冊(cè)《用橡皮筋作動(dòng)力》一課時(shí)，我給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一輛小車、兩根橡皮筋，由同學(xué)們小組合作安裝小車，并要讓小車運(yùn)動(dòng)起來。有些組的同學(xué)會(huì)迫不及待地?fù)屜壤@起來，但不管怎樣繞，小車就是無法運(yùn)動(dòng)起來。然后小組會(huì)產(chǎn)生討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們經(jīng)歷了討論、實(shí)驗(yàn)、再討論、再實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生的思維得到碰撞，相互間得到啟發(fā)。這樣的課堂，可以讓同學(xué)們體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，又充分發(fā)揮了小組成員各自的自主性，從而讓同學(xué)們真正體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的必要性。

二、引導(dǎo)點(diǎn)撥，由學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，自主合作型課堂上教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，避免學(xué)生合作的盲目性

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要深入到學(xué)生中，認(rèn)真觀察并傾聽各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)去了解各個(gè)小組自主合作的進(jìn)度、討論的重點(diǎn)。教師在課堂上要做到心中有數(shù)，同時(shí)針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生找不到解決問題的方法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?。例如我在《用橡皮筋作?dòng)力》一課中，有的小組很久都不能找到正確的繞皮筋方法，我就給他們小組詳細(xì)地示范。有的小組，小車雖然動(dòng)起來了，但是運(yùn)動(dòng)方向與我要求的相反，而小組的成員都沒發(fā)現(xiàn)，我就及時(shí)提醒，讓他們仔細(xì)觀察繞線方向與前進(jìn)方向的關(guān)系，得出結(jié)論后再改進(jìn)。

2.充分給予時(shí)間，讓學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性

在自主合作型課堂上，教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、總結(jié)后，教師遲作評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生發(fā)表不同的意見;在自主學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不同的想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，引導(dǎo)他們從小組中尋求幫助。例如三年級(jí)上冊(cè)《感受空氣》，我組織了傳遞游戲。首先告訴大家，實(shí)驗(yàn)器材有水、石頭和空氣，三個(gè)容器自封袋、透明杯子和籃子，要求每個(gè)容器中只能裝一樣物品進(jìn)行傳遞。然后給同學(xué)們充足的時(shí)間來討論方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，提問學(xué)生，空氣和水、空氣和石頭分別有什么相同的地方？剛開始，只有一、兩個(gè)同學(xué)舉手，大部分同學(xué)的臉看上去很茫然，不知道該怎么回答。我就讓一個(gè)同學(xué)先回答一點(diǎn)，讓大家一起思考“他說的對(duì)嗎？”然后再讓一個(gè)同學(xué)回答一點(diǎn)，再次讓大家一起思考“他說的對(duì)嗎？”漸漸的，舉手回答的同學(xué)就多了，大家好像找到了竅門。我也盡量照顧到全班同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)言。

3.及時(shí)干預(yù)，避免部分學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生依賴心理

學(xué)生之間是有差異的，在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用不同的激勵(lì)方式，讓不同層次的學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)展示自己，體會(huì)成功的喜悅。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課中，要求小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案“綠豆種子發(fā)芽需要水嗎”，有的組員不參與談?wù)?，就想等著組里其他同學(xué)寫好了抄一下答案。為了防止這種現(xiàn)象，我就引導(dǎo)大家先一起設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)“綠豆種子發(fā)芽需要陽光嗎”的方案，把各步驟明確，降低難度。然后再幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主人，親自動(dòng)手解決問題，真正體驗(yàn)到合作的快樂與成就感。

三、多維評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果

自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等等。教師要將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合;將合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在上三年級(jí)上冊(cè)《水能溶解多少物質(zhì)》一課中，提問：“物質(zhì)在水中的溶解能力是無限的嗎？”激發(fā)小組討論，通過觀察小組討論過程和匯報(bào)結(jié)果，給予小組整體的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮涣鲿r(shí)，充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，使小組合作學(xué)習(xí)能有效地進(jìn)行。然后小組確定實(shí)驗(yàn)方法，提問：你認(rèn)為哪一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方法好？為什么？你們組有更好的方法嗎？利用孩子們的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注別人的發(fā)言，把交流的面從小組內(nèi)擴(kuò)大到全班范圍。鼓勵(lì)組與組之間互相質(zhì)疑，通過交流互動(dòng)，讓學(xué)生感受到成果是大家共同合作獲得的，知道自己在小組中的作用。在進(jìn)行交流的同時(shí)，我還特別注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)話語來描述自己的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束匯報(bào)時(shí)，我不但鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對(duì)學(xué)生自主合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

我認(rèn)為只有對(duì)自主合作型課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能防止學(xué)生喪失自主合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事等不良習(xí)慣。通過我的多次嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng)了，課堂評(píng)價(jià)氛圍日益濃厚，評(píng)價(jià)就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，生動(dòng)了課堂，生動(dòng)了學(xué)生，科學(xué)課堂充滿了活力。