讓人物開口說話

李俞娟

摘 要：三年級習(xí)作要求寫清楚。本文以三年級習(xí)作《爸爸媽媽關(guān)心我的一件事》為例，“讓人物開口說話”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過寫說話句，使事情更清楚。

關(guān)鍵詞：三年級習(xí)作; 微觀表達(dá); 說話句; 欣賞

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-082-001

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容對三年級習(xí)作的要求：觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。三年級學(xué)生的習(xí)作，要求不能拔得太高，應(yīng)該在“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生在“微觀表達(dá)”這樣的細(xì)節(jié)描寫中把事情雪清楚?，F(xiàn)以《爸爸媽媽愛我的一件事》為例，談?wù)劰P者的一些思考和實(shí)踐。

一、三年級習(xí)作現(xiàn)狀

敘事作文，既有操作的基礎(chǔ)，又有很大的進(jìn)步空間，縱觀全班37位同學(xué)的作文，學(xué)生的習(xí)作基本能把一件事敘述完整，表達(dá)明確。但是問題也是比較突出的。

（一）內(nèi)容撞車，缺乏新穎。比如：下雨天爸爸（媽媽）為我送傘;我生病了，爸爸（媽媽）深夜送我到醫(yī)院……內(nèi)容顯得老套而無趣，沒有選材的獨(dú)特優(yōu)勢，缺乏新穎。

（二）字?jǐn)?shù)普遍偏少。三年級習(xí)作相比二年級寫話要有一定的字?jǐn)?shù)要求，而學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)在一百字左右徘徊，后進(jìn)生的字?jǐn)?shù)更是寥寥幾十字。16篇入選周報(bào)的文章中，只有張楊同學(xué)的作文篇幅近600字。

（三）敘事籠統(tǒng)，缺少細(xì)節(jié)。二年級看圖寫話涉及到了基本的敘事寫話，學(xué)生能簡單地使用關(guān)聯(lián)詞：“先……接著……最后”將事情的過程寫出來;“一會兒……一會兒……”表示先后動作;“有的……有的……還有的……”將過程中不同人物的動作寫出來……這樣的寫話屬于宏觀的敘事，而三年級的習(xí)作要求我們寫清楚，就要求我們從微觀入手，把文章寫得更細(xì)致，如人物的對話。

二、設(shè)計(jì)思路

我的設(shè)計(jì)思路從兩方面著手，首先是欣賞，其次是訓(xùn)練，欣賞既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)，訓(xùn)練是欣賞的補(bǔ)充，力求簡單有效。

（一）欣賞

針對張楊的作文《媽媽關(guān)心我的一件事》，筆者欣賞的要點(diǎn)從篇幅入手。第一環(huán)節(jié)，欣賞作者。課件出示“張楊”的名字，其他學(xué)生大聲念出“張楊”的名字，增加小作者內(nèi)心的自豪感;繼而給他舉行隆重的“頒獎儀式”，讓他自由選擇朋友作為“粉絲”跟他合影，讓他享受當(dāng)“名人”的滿足感;最后，讓他享受同學(xué)的掌聲，形成對習(xí)作的認(rèn)同感。一系列流程，將作者“張楊”作為全班的中心給予高度的關(guān)注，讓他對寫作變得十分認(rèn)可。第二環(huán)節(jié)，欣賞作品，實(shí)質(zhì)仍在欣賞作者。筆者請張楊當(dāng)小老師“教”其他同學(xué)寫作文，筆者欣賞作文的優(yōu)點(diǎn)：張楊的文章能寫的這么長，秘訣在于他能將人物的對話寫出來，并且寫的十分出色。請張楊讀原文中的對話：媽媽對我說：“吃這么點(diǎn)怎么行，來，我再為你盛一碗?！薄瓔寢層植粎捚錈┑亟忉尩溃骸澳氵@么矮，不多吃怎么長高？你還在長身體，要多吃飯……”我聽不下去了，便沖著媽媽大聲叫喊：“我不吃了，就不吃了！”媽媽被激怒了：“你怎么了？翅膀硬了，不想活了？我這樣做都是為你好?。　逼胀?、簡單的話語，張楊能把他在作文里寫出來，這很了不起。這幾句說話句還很有意思：“我不吃了，就不吃了！”反復(fù)句反映了小作者的叛逆;媽媽說的話“翅膀硬了，不想活了？”寫的很有趣，這更加了不起。在欣賞中，其他學(xué)生讀的忍俊不禁，有些還紛紛表示有時自己和媽媽也是這樣“說話”的，張楊更是一臉傲嬌，他深深地體會到了習(xí)作帶來的自尊和自信。這樣由點(diǎn)及面，帶給學(xué)生習(xí)作的樂趣，寫的動力就來了。所以說，欣賞作品的實(shí)質(zhì)仍在于作者，在于學(xué)生。

（二）訓(xùn)練

欣賞結(jié)束，訓(xùn)練登場。訓(xùn)練在欣賞的基礎(chǔ)上，而且訓(xùn)練點(diǎn)越小越好。本節(jié)課，我就訓(xùn)練學(xué)生能寫出說話句。筆者讓之前說“我跟我媽媽也是這樣”的學(xué)生先自由說說平時他和媽媽的對話，等到學(xué)生說到有點(diǎn)剎不住車，再給學(xué)生具體的情境，想想自己和爸爸媽媽在這樣的情況下會說些什么話，這一步有些難，有學(xué)生記不住那么多話，或者想不到該說什么，筆者就給一根“棒子”讓學(xué)生想象，這根棒子可以老師先示范，也可以其他學(xué)生幫忙。等到學(xué)生都能說出來，再讓學(xué)生寫下來，筆者事先設(shè)置好等級評獎的激勵措施：寫出一個說話句，加一星，兩句加兩星，三句加三星。超過三句再加蘋果……學(xué)生有了動力和目標(biāo)，最后都寫的很多。難度降低的訓(xùn)練，肯定的激勵措施，讓學(xué)生這節(jié)課學(xué)會寫出說話句，雖然收獲少，但實(shí)實(shí)在在有收獲。

三、問題及反思

在教學(xué)和后續(xù)的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫說話句時還有很多問題。

（一）雙引號使用不正確、不規(guī)范，表現(xiàn)為：1.學(xué)生對于間接引用和直接引用存在疑問，會出現(xiàn)病句：媽媽說好的。2.學(xué)生對于前引號運(yùn)用很純屬，但是竟然會漏掉后引號，提醒之后改進(jìn)很少;（二）提示語的位置：1.變：當(dāng)提示語出現(xiàn)在中間時，逗號、冒號的混用;2.不變：文章的對話劇顯得呆板而僵硬;（三）不能用其他詞語代替“說”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)寫說話句，經(jīng)常會：媽媽說……我說……一路“說”到底，單調(diào)而呆板;（四）說話句多了，質(zhì)量降低。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生寫出說話句，評價標(biāo)準(zhǔn)在于寫多，于是，學(xué)生的說話句質(zhì)量不高，很多“好的”“好吧！”讓說話句顯得沒有營養(yǎng)。

筆者進(jìn)行了反思和預(yù)設(shè)，在欣賞的調(diào)控下，針對性嘗試：（一）針對第一個問題，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯能力，讓學(xué)生多觀察、多思考;而漏掉后引號得提醒學(xué)生自己更細(xì)心檢查;（二）提示語位置變化可以單獨(dú)拎出來訓(xùn)練，熟練后再根據(jù)具體情景練習(xí);（三）對比出示兩篇文章，讓班級里能熟練運(yùn)用其他詞匯代表“說”的同學(xué)帶動其他同學(xué)，并在課堂上積累表示說的詞語;（四）在學(xué)生能熟練寫出較多的說話句時，讓他們刪減不必要的說話句，保留精華句。

說話句打開了學(xué)生微觀表達(dá)的一個窗口，還有其他的微觀表達(dá)需要很多節(jié)課、很多點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容不斷累積?？傊?，習(xí)作課不能讓學(xué)生排斥、厭惡，單節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)保證小而精，而有用，慢慢耕耘，才是這種微觀表達(dá)的健康之路。