小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略

陳三林

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與普及改變著人們的日常行為方式，只有掌握良好信息素養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，所以，信息技術(shù)課程成為小學(xué)教育的基本課程之一。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 計(jì)算思維; 策略

中圖分類號(hào)：G623.58 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-079-001

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的一系列思維活動(dòng)，計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成計(jì)算思維呢？經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索，本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、做好學(xué)情分析，堅(jiān)持因材施教，體驗(yàn)計(jì)算思維

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)分析具體學(xué)情，了解小學(xué)生操作信息技術(shù)的水平與能力，關(guān)心小學(xué)生對(duì)課程的期待與需求，以及符合小學(xué)生認(rèn)知水平的信息技術(shù)任務(wù)難易程度等問題。如在“在幻燈片中插入圖片”一課中，筆者充分分析了學(xué)情，創(chuàng)設(shè)良好的課程情景。首先，四年級(jí)的小學(xué)生更喜歡形象化的事物與知識(shí)，所以對(duì)插入圖片的學(xué)習(xí)興趣較濃。其次，小學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過了在幻燈片中插入文本框、藝術(shù)字等基本知識(shí)的操作過程，以及在WPS文字中插入圖片的基本操作，所以對(duì)WPS演示的基本操作并不陌生。最后，為了讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)課有興趣，筆者以實(shí)踐任務(wù)來(lái)組織本課教學(xué)活動(dòng)，以便使其具備計(jì)算思維。

信息技術(shù)教師還應(yīng)因材施教，分層教學(xué)，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到人人有收獲。比如針對(duì)計(jì)算思維能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的實(shí)踐任務(wù);而面對(duì)計(jì)算思維能力較弱的學(xué)生，教師則可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，使其掌握基本的操作方法。就如在“鍵盤輸入”一課中，本班有幾個(gè)學(xué)生十分熟悉鍵盤的輸入操作，甚至還能靈活使用“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的操作技巧;而有一部分學(xué)生雖然掌握了基本的鍵盤輸入技巧，但是不夠熟練;也有一部分很少接觸電腦的學(xué)生并不了解鍵盤輸入的要求，針對(duì)這些學(xué)生，我先讓第三類學(xué)生熟悉鍵盤;針對(duì)第二類學(xué)生，我要求他們利用電腦上自帶的打字軟件練習(xí)鍵盤輸入，探究各個(gè)鍵盤輸入的結(jié)果;針對(duì)第一類學(xué)生，我直接要求他們完成鍵盤輸入實(shí)踐任務(wù)，即在WPS文字中輸入課文，鞏固“全拼輸入法”的操作技術(shù)。

二、整合教材內(nèi)容，開展項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)計(jì)算思維

教師從學(xué)科特征與深層價(jià)值角度出發(fā)，按照課程知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)完全孤立的知識(shí)成為具有一定邏輯關(guān)系的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊。再以項(xiàng)目的方式為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，每個(gè)模塊完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，也可以使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和相互依賴關(guān)系。

在培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維過程中，教師也應(yīng)多以實(shí)踐任務(wù)來(lái)提升小學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，以實(shí)踐來(lái)提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力與技巧應(yīng)用能力。如在“七巧板游戲”一課中，筆者在講解了鼠標(biāo)的基本操作要求之后，然后讓小學(xué)生們利用七巧板來(lái)進(jìn)行游戲，以便讓小學(xué)生們靈活掌握鼠標(biāo)的操作技巧。本輪實(shí)踐活動(dòng)以游戲作為實(shí)踐形式，既能夠鍛煉小學(xué)生操作各個(gè)軟件與鼠標(biāo)的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)”，能夠有效增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在實(shí)踐中，小學(xué)生會(huì)根據(jù)游戲要求來(lái)單擊鼠標(biāo)、雙擊鼠標(biāo)或者拖動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行操作，還可自主練習(xí)打開各個(gè)軟件窗口、實(shí)施“幫助”功能等多種軟件的操作流程，從而有效提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、更新教學(xué)觀念，靈活選擇方法，發(fā)展計(jì)算思維

在計(jì)算思維的培養(yǎng)方面，教師教學(xué)方法的選擇起到了重要的作用。得當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化計(jì)算思維的培養(yǎng);反之，不恰當(dāng)?shù)慕谭ㄟx擇達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。目前關(guān)于信息技術(shù)的課程教學(xué)方法有很多，例如：講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等等。目前教師選擇最多的教學(xué)方法為“講練結(jié)合法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在這些講課模式下，課堂教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即是以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀。

而計(jì)算思維不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能的掌握，更重要的是要將計(jì)算機(jī)的思維不自覺地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。要改變以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，這就需要摒棄目前的以每個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，按知識(shí)點(diǎn)將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學(xué)組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本，更多地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后利用計(jì)算機(jī)完成方案，得出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中使用計(jì)算思維處理問題的能力。在這個(gè)過程中，老師可采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，譬如活動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等等。

四、密切聯(lián)系實(shí)際，組織實(shí)踐探索，提升計(jì)算思維

現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實(shí)情境的“說教式”教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的最終目的是期望學(xué)生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)際操作設(shè)計(jì)，將所學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的思維方式。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中重視的教學(xué)科目，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力要求，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問題的能力，因此教師可以采用新穎的教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，更好地提高學(xué)生的能力。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定知識(shí)教學(xué)之后，逐漸讓學(xué)生獨(dú)立起來(lái)，通過轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行課堂的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行新課傳授工作。

在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，顯性的信息技術(shù)工具直接改變著人們的外在行為，同時(shí)隱性的技術(shù)思想潛在地重構(gòu)人們的內(nèi)在思維。生活于其中的每一位社會(huì)成員都有必要掌握信息技術(shù)工具的應(yīng)用方法，也需要理解信息技術(shù)的內(nèi)在特點(diǎn)，提高個(gè)人在信息化社會(huì)中的自我調(diào)節(jié)能力。因此作為發(fā)展信息素養(yǎng)重要途徑的信息技術(shù)課程，在關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)時(shí)，也要明確信息技術(shù)思想方法的本質(zhì)特征，發(fā)展學(xué)生在信息化社會(huì)獨(dú)特的思維方式——計(jì)算思維。