淺談寫作提綱在小學三年級寫作教學中的運用

楊婷

摘 要：小學三年級是作文的起步階段，面對習作，很多學生會感到苦惱，有的甚至會產(chǎn)生畏懼的心理。本文結合教學，從寫作提綱入手，談談寫作提綱在該階段作文教學中的運用。

關鍵詞：起步階段; 寫作提綱; 作前指導

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-075-001

寫作是小學語文教學中的一個重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)。三年級是寫作教學的起步階段，也是低年級寫話向中高年級寫作的過渡時期。孩子們面對寫作難度的提升，便產(chǎn)生了畏懼心理。面對這樣的情形，我從以下幾個方面入手。

一、列提綱助寫作

1.什么是寫作提綱

寫作提綱是指寫作之前的一個計劃，通過簡要的文字概括出作文所要包含的大致內容，是寫作時作文構思階段的產(chǎn)物，也是寫好作文的基礎。

2.寫作提綱的作用

（1）幫助學生理清條理。當學生選好了寫作素材，就要幫助學生解決怎樣寫的問題。寫作提綱在這個環(huán)節(jié)中就發(fā)揮著重要作用。它能讓學生從整體對素材有全面的認識，理清好文章結構。學生能圍繞寫作提綱知道應該先寫開頭部分，再寫過程部分，該部分是詳細寫的部分，最后寫結束部分。確定每一部分應該寫什么，各部分如何銜接，層層相扣。教授部編教材三上習作《那次玩得真高興》時，我讓學生先思考，再說說。在學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)問題主要集中于學生不能把那次活動表達清楚，表達過程中缺乏條理，有部分學生甚至支支吾吾一言不發(fā)。面對這樣的情況，我就引導學生在黑板上列習作提綱。首先，教授學生學會審題，仔細品讀習作要求，再確定寫作主題。有了提綱，就讓學生根據(jù)提綱進行練說。發(fā)現(xiàn)原本那些“默默無聞”者開始舉起小手了，再聽聽學生的回答，活動過程能講述清楚，富有條理。學生上交的習作，效果明顯，能清晰、具體地把掰手腕的過程寫出來。

（2）幫助學生將習作寫具體。寫作提綱把作文的主要內容聯(lián)系起來，這樣學生有了提綱，他們的腦海中就會形成一個更大的思維空間?？梢岳锰峋V增加寫作內容，使作文中心明確，寫得更為具體。教授部編教材三上《語文園地六》時，有一個小練筆，以“火車站真熱鬧……”為開頭，進行續(xù)寫。利用課件播放一張火車站的圖片，讓學生進行看圖說話，發(fā)現(xiàn)學生普遍表現(xiàn)出很吃力，問題主要集中在說話不具體。面對這種情形，我引導學生進行列提綱，明確寫作結構（按整體到局部），先總寫候車廳的整體情形，再近寫排隊檢票的情形，可抓住排隊的人、檢票員及在座等候的人們的表情和動作，最后寫遠處的情形，可抓住拖著行李箱進入候車廳的人們以及站著等候的人們的動作、神態(tài)表情。

有了寫作提綱，學生紛紛靜靜地快速動筆，不一會兒，一篇篇小練筆就呈現(xiàn)在大家眼前，同桌互相交流，個個臉上露出滿意的笑容。學生的習作變生動了，有部分學生還增加了符合實際的想象，使文章內容更飽滿。

（3）幫助學生更好地審清題意。學生在完成習作時，往往沒有讀清題意，就急著動筆寫，從而導致寫出來的文章雜亂無章，有的甚至偏離主題。學生自認為寫得很滿意，結果卻不盡如人意，做無用功。但是，學生能夠自己列出寫作提綱，一定會先把題目、題意弄清楚，這樣出現(xiàn)“離題”的情況就會少很多。

（4）幫助學生提高寫作的興趣。“萬事開頭難”，三年級學生在寫作起步階段，遇到寫作困難在所難免，如果長時間沒有解決，學生的自信心一定會受到影響，就必將會對寫作缺乏興趣。然而，“興趣是最好的老師”。只有保持濃厚的興趣，學生才會愿意去寫作，才會去喜歡寫作。通過習作提綱，能清晰地呈現(xiàn)習作過程，學生有了明確的寫作思路，能按照提綱一步一步地去完成。寫出來的文章有了完整的結構，有了條理性，能得到老師的認可，家長的認可，同學的相互認同，學生才會樂于去觀察，樂于列提綱，樂于去寫作。

二、如何列提綱

1.樹立習作前列提綱的意識

由于處于寫作起步階段，因此，我會進行作前指導，邊講解邊引導學生一起來列提綱。先指導學生細讀習作要求，引導學生學會抓住關鍵詞來理解，其次，要求學生圍繞主題，嘗試練說第一段要寫些什么，第二段要寫些什么，邊說邊在黑板上進行板書，這樣學生就會知道列提綱要抓住以下幾個內容：（1）抓住題目要點。（2）要簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。（3）結構的清晰安排。這是作文提綱最主要的部分，要指導學生安排好寫作順序，全文需要幾大段，哪些部分是重點段落需要詳寫。這樣，學生就會體會到提綱的好處，逐漸就會有列提綱的意識。同時，也會慢慢學會如何去列提綱。

2.課堂教學為列提綱服務

教授課文時，邊講解邊把課文的主要內容及作者的寫作思路呈現(xiàn)在黑板上，學生對課文的理解會更清晰。以《美麗的小興安嶺》為例，從課文的結構特點入手，全文按照總分總的結構寫的，課文的第二到第五小節(jié)是詳寫，分別寫了小興安嶺春天（樹木嫩綠、春水漲滿），夏天（樹木茂密、野花盛開、美麗的花園），秋天（落葉飛舞、野果成熟、巨大的寶庫），冬天（積雪覆蓋、野獸進洞）四個季節(jié)的特點。有了這樣的提綱，學生會清楚地把握好課文的思路。教師就可以順勢引導學生習作前也列出類似的提綱。于是，在《習作：這兒真美》的作前指導時，學生就模仿該提綱去列出自己的寫作提綱，以下是一位學生為習作《美麗的大渠蕩生態(tài)公園》所列的提綱：全文的結構是總分總，先總寫大渠蕩的風景優(yōu)美，再寫春夏秋冬大渠蕩的特點，其中春季及冬季抓住花草樹木的特點進行略寫，夏季及秋季為詳寫，夏季通過白天與晚上風景的對比描寫，突出夏季大渠蕩美麗的特點，而秋季主要抓住人們的活動，描寫出大渠蕩熱鬧的特點。最后進行總結，突出大渠蕩是美麗的公園，也是休閑場所。

3.評價助提綱

對于學生所列的寫作提綱要進行反饋與點評，我們要鼓勵學生根據(jù)題意去有意識地列提綱，針對學生的提綱，我們要給予評價，有點滴進步，就要表揚，有了表揚，學生就會喜歡去列提綱，從而提升了表達能力。

三、總結

寫作是一項充滿創(chuàng)造力的活動，學生列了提綱就明確了文章的謀篇布局，這樣寫起作文就會得心應手，寫作水平也會相應有所提高。

參考文獻：

《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版