淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

賀沛怡

摘 要：小學(xué)階段的教育，教師注重對學(xué)生知識視野的拓展，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強，能讓教學(xué)起到事半功倍的效果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更能夠幫助學(xué)生認(rèn)清知識獲取的高效渠道和方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。對此，本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開論述，提出幾點意見和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 教學(xué); 學(xué)習(xí)習(xí)慣; 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-074-001

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，輔助學(xué)生獲取感知信息

小學(xué)階段的教學(xué)，雖然是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的傳授方式，但是在輔助學(xué)生獲取間接經(jīng)驗時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗出發(fā)，從最基礎(chǔ)的表象感知出發(fā)，從而幫助學(xué)生逐步提煉升華知識，才能讓學(xué)生的思維水平和知識能力得以同步增長。其中，在直接經(jīng)驗的獲取中，觀察是通過視覺感官獲取經(jīng)驗的最基本形式，在學(xué)生的觀察中，學(xué)生通過對一些表象的細(xì)致觀察、有目的性的觀察、全面的觀察，才能讓學(xué)生對知識的獲取更加科學(xué)、更加全面。以《果實和種子》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在教學(xué)中便可以從種子的萌發(fā)到抽出嫩芽循序觀察，從而了解種子的萌發(fā)、生命的開始。在本部分知識的教學(xué)中，由于受種子萌發(fā)和生長時間的限制，教師在教學(xué)中可以通過視頻教學(xué)的方式輔助學(xué)生認(rèn)識，同時也可以向?qū)W生呈現(xiàn)相應(yīng)的實物模型輔助學(xué)生感知。在實物和模像兩種輔助性教學(xué)資源的呈現(xiàn)下，教師引導(dǎo)學(xué)生對生命生長的不同階段進(jìn)行觀察。以種子的萌發(fā)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察向日葵種子的顏色、重量、飽滿程度、外殼、種子的果肉等進(jìn)行初步的觀察。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供輔助觀察的工具——放大鏡，讓學(xué)生通過放大鏡觀察種子，從而幫助學(xué)生提升對事物觀察的全面性。此后，在適宜的溫度、水等條件下，種子開始萌發(fā)，長出嫩芽。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察，包括土壤中種子沖破果皮，長出莖葉的過程，葉子的形狀、厚度、顏色等進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄。在如此全面的觀察方式之下，教師再幫助學(xué)生認(rèn)識植物生命的歷程，從種子到發(fā)芽，從幼苗到開花，從結(jié)果到枯死的過程，在細(xì)致的觀察中，幫助學(xué)生感知生命的歷程，體驗生命的精彩。同時，在學(xué)生的觀察過程中，教師幫助學(xué)生學(xué)會在科學(xué)學(xué)習(xí)中要全神貫注、集中注意力，提升對事物觀察的全面性、深刻性和細(xì)致性，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、養(yǎng)成規(guī)范實驗習(xí)慣，提升實驗探索高效性

科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，實驗是知識獲取的必經(jīng)過程，規(guī)范的操作能夠讓學(xué)生高效地探索出科學(xué)知識、獲取準(zhǔn)確的實驗結(jié)論。同時，在學(xué)生的科學(xué)探索中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范實驗習(xí)慣，這也是學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。對此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的實驗規(guī)范習(xí)慣，從而助力學(xué)生實驗素養(yǎng)和科學(xué)能力的提升。例如，在《怎樣移動重物》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式探索杠桿省力的條件。在本實驗開展之前，教師引導(dǎo)學(xué)生將杠桿底座放置在水平的桌面上，將杠桿調(diào)節(jié)水平平衡，為本實驗的探索做好準(zhǔn)備工作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，在每一組實驗探索中，將杠桿左右兩邊的鉤碼所處的用力位置和鉤碼的個數(shù)分別記錄在表格中，在每組數(shù)據(jù)獲取后及時填寫，以防止數(shù)據(jù)在記錄的過程中出現(xiàn)混亂的情況。讓實驗探索過程變得條理清晰，從而防止實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)錯誤影響實驗結(jié)論。如上實驗過程中，教師向?qū)W生傳遞的實驗探索規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會了要嚴(yán)謹(jǐn)對待科學(xué)實驗過程，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，為實驗探索做好準(zhǔn)備工作。同時，在實驗數(shù)據(jù)的記錄中，教師更是輔助學(xué)生建立了良好的實驗數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣，條理性的實驗和記錄方式讓學(xué)生的實驗成果變得準(zhǔn)確清晰，這為學(xué)生探索實驗結(jié)論、獲取實驗結(jié)果做好了過程性準(zhǔn)備工作。在如上實驗規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生的科學(xué)探索能力和實驗科學(xué)知識素養(yǎng)得以提升，學(xué)習(xí)效率也在習(xí)慣的培養(yǎng)中得以增強。

三、培養(yǎng)反思分析習(xí)慣，助力學(xué)生縝密思維養(yǎng)成

在科學(xué)教學(xué)中，對于實驗結(jié)果的獲取，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生觀察了一定的實驗現(xiàn)象、獲取了一定的實驗數(shù)據(jù)之后，經(jīng)過分析總結(jié)而獲取的，這種教學(xué)方式才是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、反思實驗、優(yōu)化實驗、獲取實驗結(jié)果，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要方式。對此，教師在教學(xué)中便可以給學(xué)生留有一定的分析和反思空間，從而輔助學(xué)生有效感知、總結(jié)歸納。例如，在上文中所學(xué)的《怎樣移動重物》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在當(dāng)學(xué)生獲取了實驗數(shù)據(jù)之后，便開始引導(dǎo)學(xué)生思考分析：在滿足怎樣的條件時，杠桿才能起到省力的作用呢？在什么情況下杠桿反而費力呢？有沒有既不省力也不費力的杠桿呢？在如上問題的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所獲取的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)交流分析，從而由目標(biāo)地獲取最終的實驗結(jié)果、總結(jié)實驗結(jié)論。再比如，在《聲音的產(chǎn)生》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制造出各種各樣的聲音，并給學(xué)生提供音叉，讓學(xué)生用小錘子敲擊音叉，使之發(fā)出聲響。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：聲音是如何產(chǎn)生的呢？你是如何證明你的猜想的呢？這種證明性實驗活動的開展，考察著學(xué)生的思維能力和實驗推理能力。此時，學(xué)生敲擊音叉，然后將之放入水中或者用繩拴著乒乓球靠近音叉，觀察振動被放大之后的現(xiàn)象。隨后，學(xué)生再握住音叉，使之隨即停止振動。此時，音叉也就停止發(fā)聲，實驗結(jié)論也就順理得以證明。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)拓展了學(xué)生的視野、培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和探索能力。同時，在本學(xué)科的教學(xué)中，教師也可以發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，通過培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生反思分析的習(xí)慣，讓學(xué)生從科學(xué)學(xué)科中獲得縝密思維習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和反思總結(jié)歸納習(xí)慣的建立，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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