小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

苗海霞

摘 要：英語(yǔ)是我國(guó)教育教學(xué)體制中非常重要的一個(gè)部分，從小學(xué)開始，英語(yǔ)就引入了教育體系，近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且取得了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元智能理論的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了探討，并分析了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，給出有效的建議。

關(guān)鍵詞：多元智能; 小學(xué)英語(yǔ); 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-071-001

多元智能理論近些年在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，并且起到了不錯(cuò)的效果，特別是在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平，制定了不同的教學(xué)方案，使用了不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的教師運(yùn)用好多元智能理論，可以更好地開展教學(xué)工作。

一、多元智能理論的應(yīng)用要真正突出學(xué)生的主體地位

要應(yīng)用多元智能理論，首先就要了解多元智能理論是個(gè)什么樣的理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在二十世紀(jì)八十年代所提出的理論。這項(xiàng)理論的提出對(duì)于教育起到了很好的促進(jìn)作用。多元智能理論，其核心思想就是對(duì)于人差異性的解讀，認(rèn)為每個(gè)人在不同領(lǐng)域的能力水平是不同的，進(jìn)而，他給每一個(gè)人提出來(lái)了七種智能分類，分別是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能以及存在智能，這些智能在人腦功能中即使相互獨(dú)立，也是互相關(guān)聯(lián)的，對(duì)于人的日常學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生的重大的作用。多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的這其中智能都會(huì)有突出的，也會(huì)有一般的，還會(huì)有比較差的，這對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常好的提示作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分的重視和尊重每個(gè)學(xué)生的具體情況，根據(jù)他們的特長(zhǎng)和能力，來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開展教學(xué)工作。例如，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別是讀寫組和聽說(shuō)組，針對(duì)他們的具體情況開展教學(xué)，這樣，能夠有效地提高學(xué)生不足的地方。多元智能理論將學(xué)生的能力更加細(xì)化了，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)給予了很好的指導(dǎo)性。

二、多元智能理論要求教師使用多種教學(xué)方法

多元智能理論提出了學(xué)生多種不同的能力，這是從他們整體的能力和智力方面出發(fā)的，針對(duì)這其中能力，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。我們上文提到的這其中智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能以及存在智能，絕大多數(shù)都與英語(yǔ)教學(xué)有著莫大的聯(lián)系。像語(yǔ)言智能，自不必說(shuō);數(shù)理邏輯能力，雖然是針對(duì)數(shù)學(xué)等理科的，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于邏輯思維也是有一定的要求;其他智能更是如此，人的生活都是以語(yǔ)言作為基礎(chǔ)的，在任何的生活情景下，都需要語(yǔ)言的表達(dá)和輔助。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用一些小物件和小問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也要及時(shí)給學(xué)生一些語(yǔ)言上的激勵(lì)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，使他們更有主觀愿望的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，是針對(duì)學(xué)生的多元智能，利用有效的教學(xué)方法幫助他們提高。第一，要多使用情景對(duì)話的模式，情景對(duì)話是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的模式，然學(xué)生在這個(gè)情景當(dāng)中開展對(duì)話，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在情景對(duì)話模式當(dāng)中，能有效的利用和提高學(xué)生的人際交往智能、語(yǔ)言智能以及身體運(yùn)動(dòng)智能等。例如我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)早晨上學(xué)的情景。同學(xué)們進(jìn)入教室之后相互問(wèn)候打招呼，“Hello！”、“Good morning！”“How are you？”等等，從這些問(wèn)候當(dāng)中，打開學(xué)生交流的話匣子，同時(shí)，在交流當(dāng)中，也可以運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。通過(guò)情景對(duì)話的模式，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿性的活動(dòng)，例如，模仿英文原版電影的角色等等?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為主要的問(wèn)題是說(shuō)，很多學(xué)生寫單詞的時(shí)候能夠很好的完成，但是如果讓他寫單詞，就非常的困難了，所以，針對(duì)這種情況，可以選擇一些英文原版電影角色和書籍讓學(xué)生跟讀，找到語(yǔ)感，進(jìn)而更好地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，提高他們的自信心。此外，很多學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能水平是比較高的，針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)讓學(xué)生多聽英文歌，并學(xué)唱英文歌來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、多元智能理論倡導(dǎo)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，考試和分?jǐn)?shù)是唯一的評(píng)價(jià)手段，這對(duì)于教學(xué)的有效開展是非常不利的，特別是對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，涉及的方面非常廣泛，聽、說(shuō)、讀、寫，如果僅僅通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。而多元智能理論倡導(dǎo)更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式更加全面和合理。在多元智能理論當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生應(yīng)試能力相對(duì)較差，但是他們與人英語(yǔ)交流的水平非常好，這樣的學(xué)生在以往就會(huì)被分?jǐn)?shù)給定性為差等生，而通過(guò)多元智能理論的評(píng)價(jià)，他們的人際交往智能和語(yǔ)言智能水平都是比較高的，這樣，就給予了他們更加正面的評(píng)價(jià)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的潛能，因此在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的、全面的眼光來(lái)評(píng)估學(xué)生智能的發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造最大限度的發(fā)展空間，才能促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并最終促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域向其他教育領(lǐng)域遷移。在評(píng)價(jià)方式上，要涉及教學(xué)的各個(gè)層次，包括教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的成果，應(yīng)特別注意的是要豐富和科學(xué)評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，教師平時(shí)要注意觀察，及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于贊賞每一位同學(xué)所付出的努力和汗水，抓住一切機(jī)會(huì)及時(shí)稱贊他們體現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的微小的進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)意義重大，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，會(huì)讓學(xué)生備感清新和親近，學(xué)習(xí)起來(lái)也一定會(huì)勁頭更足。

綜上所述，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用是非常廣泛的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，采用更加多元化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。