巧造生態(tài)微景 提高科學素養(yǎng)

朱小琴

摘 要：科學素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學實踐才能達成。小學科學教材中有很多種植、養(yǎng)殖的中長周期科學活動，選擇“巧造生態(tài)微景”為突破口，讓學生經歷“設計、制作、觀察、記錄、交流”的過程中逐步提高自己的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：巧造; 生態(tài)微景; 科學素養(yǎng)

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-044-001

小學科學課程標準明確提出：教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。我們要將中長期科學活動由課內延伸到課外。

一、尋找切合的項目

1.中長周期科學活動的現(xiàn)狀

小學科學教材中的中長周期科學活動大多都為種植活動、養(yǎng)殖活動，學生喜歡這樣的活動，但是學生缺乏長期的堅持，往往興奮勁一過就不管了，中長周期科學活動經常會出現(xiàn)走過場、停留在黑板教學上，需要我們引起關注和重視。

2.大自然、大社會的問題

隨著現(xiàn)代人們對綠色生活質量的追求，很多家庭有綠色生態(tài)的意識了，注重在家里擺放綠色植物和水簇景觀，但是，絕大數(shù)家庭的綠色植物和水族景觀都是從花鳥市場買來的，僅僅作為觀賞、美化環(huán)境，只注重結果不注重過程。

3.尋找切合的項目

結合以上分析，我們選擇了“巧造生態(tài)微景”項目，創(chuàng)新、綜合的開展“中長期科學活動”，關注學生的設計、制作、觀察、種植、飼養(yǎng)等活動，關注學生的科學經歷過程，引導學生從“我”做起、從力所能力的小事做起、從局部做起，關愛生命、保護環(huán)境，真正落實活動目標，提高學生科學素養(yǎng)。

二、開展扎實的活動

1.巧造微景突出“三親自”

①微景是自己設計的。微景設計要有意義，要突出生態(tài)、美觀。②動植物是自己選擇的。微景植物可以選擇鄉(xiāng)間田野的野花野草移栽，可以選擇家中常見的種子發(fā)芽，也可以選擇植物的營養(yǎng)繁殖;動物建議選擇小蝸牛、小螞蟻、螳螂、螞蚱、金龜子等易觀察的小動物為主。③花盆是自己制作的。學生自己制作別于科學實驗、工廠制造，體現(xiàn)在對生活中、身邊的廢物利用，進行有創(chuàng)意設計，既安全又簡單易操作。

2.巧造微景突出“三結合”

①結合不同季節(jié)開展。植物的生長有規(guī)律，不同季節(jié)應該開展不同的植物種植、培植;動物也一樣，不同季節(jié)適合觀察、飼養(yǎng)的動物也一樣，所以，引導學生進行“巧造生態(tài)微景”也要注意季節(jié)性。②結合不同年級開展?！扒稍焐鷳B(tài)微景”需要根據不同年級提出不同的要求，如“植物種子繁殖類——我與春天有個約會”的生態(tài)微景適合低年段的學生開展，“植物移栽類——走在鄉(xiāng)間的小路上”的生態(tài)微景就適合高年段的學生開展。開展“巧造生態(tài)微景”活動之前，我們科學教師不能孤軍奮戰(zhàn)，我們一定要與年段長進行溝通，努力尋求年段長、班主任多方面支持，形成管理與督促的合力。③結合不同學科開展。為了發(fā)揮“巧造生態(tài)微景”更大的作用，我們也可以與不同學科取得聯(lián)系，進行有針對性的指導。

3.微景管理突出“三堅持”

①堅持科學記錄。實驗記錄、觀察記錄是科學學習成果的體現(xiàn)方式，是學生參與科學學習的依據。在微景管理過程中，我改變了傳統(tǒng)的記錄方式，用拍照片來替代，每位學生在班級QQ群的相冊中建立自己的相冊，每天拍攝的照片標上日期、變化就及時傳入相冊中，這樣就能進行完整的記錄，然后觀察、對比，學生就會發(fā)現(xiàn)過程的變化。②堅持每周反饋。學生進行科學記錄，我們需要及時反饋。一方面及時了解學生的參與程度、活動成果、學習軌跡，另一方面也能不斷激發(fā)學生堅持的信心?？梢耘c班主任取得聯(lián)系，利用晨會課、班會課進行反饋，也可利用科學課開辟反饋時間，利用班級QQ相冊記錄。我們要求學生每天照片記錄，老師也要求能每天瀏覽了解，發(fā)現(xiàn)照片記錄詳實、記錄有特色、每天堅持記錄的學生。通過每周反饋，表揚做得好的學生，有特色的記錄等，鼓勵記錄不及時、不到位的學生及時跟進。③堅持適當指導。學生進行中長期科學活動的過程中，肯定會遇到一些問題，所以我們要給予學生適當?shù)?、正確的指導，這也是保證中長周期科學活動順利開展下去的條件之一。我們要求學生參與的活動，我們科學老師也必須親力親為，一方面，能夠在實踐中掌握第一手資料，豐富的教學經驗;另一方面，通過親自參與，才能發(fā)現(xiàn)學生在哪些環(huán)節(jié)、在哪些地方會有困難和疑惑，針對困難和疑惑才能提出具體的建議。

4.微景評價突出“三評價”

“巧造生態(tài)微景”的價值不在于研究成果的多少，研究報告的好壞，而在于其研究過程，即對學生科學知識、科學態(tài)度、科學價值觀、科學方法培養(yǎng)的過程，特別是學生從親身經歷中獲得感悟、體驗，突出三方面的評價：①評價“生態(tài)微景”作品：主要指生態(tài)微景的盆子創(chuàng)意，突出材料、造型有創(chuàng)意;生態(tài)微景整體設計的創(chuàng)意，突出注重色彩、造型、搭配、氣味、動靜的組合搭配;生態(tài)微景的整體效果，突出有特色、有個性、有創(chuàng)意等。②評價生態(tài)微景“巧造”創(chuàng)意方案：主要指“巧造”方案的創(chuàng)意、“巧造”方案的科學性、“巧造”方案的環(huán)保型、“巧造”方案的生態(tài)性等。③評價學生、家長、班級參與活動過程：只要指學生參與程度、班級參與程度、家庭合作程度，學生的觀察日記、研究小論文等。

三、項目切入的收獲

1.“巧造生態(tài)微景”能彌補學校進行“中長周期科學活動”教育時間和空間上的不足，能提供操作性強、操作難度低的實踐方法，可以實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價值。

2.“巧造生態(tài)微景”能使學生的實際動手能力、探究設計能力、觀察分析能力、獨立自主及合作能力得到真正的提升，更重要的是學生在活動中體驗到關愛生命的重要性，認識到人與自然要和諧相處、和諧共生。

3.“巧造生態(tài)微景”能培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主探究、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，有利于小學科學課堂教學模式的轉變、有利于學生學習方式的轉變，有利于研究型家庭的形成。

4.“巧造生態(tài)微景”能激發(fā)學生內在的動力、開放的心態(tài)和合作的精神，促進學生主動發(fā)展、整體發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，使學生充分認識到保護環(huán)境不僅要從自我做起，而且還要倡議、倡導身邊的人一起參與。

參考文獻：

[1]江美華.學生的科學素養(yǎng)從哪里來？[D]2013版

[2]小學科學新課程標準（1-6年級）[J]2017版