淺談人工智能時代初中歷史教學觀念的轉變

郭小濤

摘 要：科技革命引發(fā)工作革命，而人類能否在工作革命的浪潮中成為人工智能時代的主宰和原住民，就需要進行教育改革。教師要不斷提高自身網絡應用能力，改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新和多元化的評價體制，從而培養(yǎng)人工智能時代所需要的人才。

關鍵詞;人工智能時代; 初中歷史核心素養(yǎng); 教育理念

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）8-036-001

王作冰在其《人工智能時代的教育革命》一書中指出，中西方專家學者普遍預計未來十到二十年全球將因人工智能面臨空前嚴重的失業(yè)危機——今天的大部分工作崗位將會消失。因此，我們教師在平時的教育教學過程中，應轉變現有的教育觀念和方法，樹立一種讓孩子們“玩中學，做中學”的教育理念，培養(yǎng)對人工智能的濃厚興趣。

作為初中歷史教師，就如何改變傳統(tǒng)的歷史教育教學理念，實現歷史教學中的核心素養(yǎng)，提出以下幾種觀點，以期在未來的教學中起到拋磚引玉的作用。

第一，確立一種創(chuàng)新的教學理念和教學模式

美國學者戴維·珀金斯在《為未知而教 為未來而學》一書中指出，面對人工智能時代的教育，我們需要以一種新的視角來看待教育。歷史學的本質是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。我們強調在歷史教學中要體現歷史學科的核心素養(yǎng)，中學歷史教學的核心素養(yǎng)可以概括：1.唯物史觀;2.時空觀念;3.史料實證;4.歷史解釋;5.家國情懷。

由此不難發(fā)現歷史教學不在于教會學生學會什么知識，而在于教會學生如何辯證地思考歷史問題，從而達到立德樹人的目的。這就要求教師在平時的教學工作中確立一種創(chuàng)新的教學理念，充分發(fā)揮學生自己的想象，把課堂的主動權和參與權還給學生。具體到自己的教學中，我做了以下嘗試：

1.充分讓學生利用現代化教學手段，利用網絡，建立歷史愛好興趣小組QQ群、微信群，這樣師生之間可以隨時隨地地進行討論，學生可以發(fā)表不同的見解，只要學生能有充分的史料作為依據，都可以給予肯定。

2.在歷史教學中，我注重再現歷史情景教學，讓學生們在課下思考，如果你是當事者，你會怎么做？對于歷史上有爭議的人和事件，我也會讓學生通過辯論，形成自己對歷史事件和歷史人物的重新認識和思考。

第二，建立深度交互的網絡學習空間，提升教師自身的能力

人工智能時代的到來，讓我們更加重視網絡學習空間的深度化和實用性。隨著網絡學習的深化，開發(fā)智能學習助手，根據學生的學習需求、學習路徑和檢索痕跡，按需推送學習資源和學習支持，過濾無關的信息，減輕認知負荷，使學生可以隨時隨地進行高質量學習。強化成員間的關系網絡，加強對互動數據的收集、分析和處理，包括訂閱、觀看、轉發(fā)、提問、評論等，精準識別師生、生生互動關系，提供更加匹配的組合方案，形成穩(wěn)定的趣緣合作共同體，促進深度交互的發(fā)生。提供遠程協作、同步課堂等方面的工具，鼓勵跨學校、跨區(qū)域、跨國別的協同學習，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。而想要做到這些，除了教育部門及學校提供必要的教學資源外，更需要教師提升自己的網絡知識運用能力。因此，教師要不斷加強自身的學習，提升自己現代化網絡教學能力，還需要教師深入了解學生，構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生對其學科的興趣。

比如在歷史教學中，我會充分利用學校交互一體機教學資料，利用多媒體教學，實現課堂教學手段的多樣化，以及學習和制作微課，使學生對教師產生一種敬佩之情，進而激發(fā)了學生學習歷史的興趣和愛好，挖掘學生對現代教學網絡知識的運用及在“做中學”的樂趣。

第三，樹立深度學習的理念，構建多元化的評價機制

深度學習既是決定人工智能興衰的關鍵所在，也是決定未來教育成敗的關鍵所在。人類想要從人工智能時代的職場中勝出，就必須從強調記憶和練習的傳統(tǒng)學習中脫離出來。學習絕不能停留于知識的表面理解和重復記憶，學生要在已有知識的基礎上，將所學新知與原有知識建立聯系，獲取對知識的深層次理解，建立一套自己的思維框架，并有效遷移到其他的問題情境。在歷史學習中，教師不僅僅要講清基本的歷史概念，還要培養(yǎng)學生多元的思維評價模式。比如對于“新石器時代”與“舊石器時代”兩個概念的區(qū)分，教科書一般這樣表述：“人類使用打制石器的時代稱為舊石器時代，而人類使用磨制石器的時代稱為新石器時代?！钡唧w的歷史解釋和歷史結論因人會出現不同的結論，這就需要我們去思考去判斷，從而得出正確的答案。

例如2019年蘇州歷史中考就出了這道選擇題：

許倬云在《萬古江河》中提到：現在常說的“新石器”與“舊石器”時代，以人類生產食物來維持生計的方式為分界線。從舊石器時代采集食物，到新石器時代生產食物。許倬云認為劃分新、舊石器時代的分界線是

A.天然火的運用 B.打制石器的使用

C.群居生活出現 D.原始農業(yè)的興起

這道題目明顯和我們平時所講的新、舊石器時代的劃分是不一致的，但是由于在平時的教學中，重視在學習歷史的過程中，一定要體現歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在答題的過程中，注重歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)的訓練，學生在原有知識的基礎上，能夠進行知識的遷移和重構。這道題目，表面上看是對新舊石器時代概念的考核，而實則考察歷史解釋以及史料實證的判斷。由于在平時的教學中，我更多地對學生強調歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出對于不同的歷史人物和歷史事件，不同的人會有不同的評價標準，繼而會得出不同的史論。注重對學生多元評價機制的訓練，從而大多數學生能夠選出D作為其正確答案。

總之，人工智能時代的來臨，將會顛覆我們傳統(tǒng)的教學方法和教育理念，教師應站在時代發(fā)展的前沿，不斷地學習，提升網絡知識和深度學習的觀念，樹立創(chuàng)新的教學學習理念，讓自己及學生在未來的發(fā)展中能夠有所為，從而實現教育的目的和本質。

參考文獻：

[1]曹培杰，黃蔚.人工智能時代教育變革的三要素，2019年3月中國教育報

[2]王作冰.人工智能時代的教育革命，2017年版北京聯合出版社

[3]戴維·珀金斯（美）.為未知而教為未來而學，浙江人民出版社