農(nóng)村初中學生語文學習方式變革與創(chuàng)新的策略探究

陳鳳珍

摘 要：農(nóng)村初中學生學習方式主要是傳統(tǒng)的被動接受型學習，不利于學生的人生成長。本文分析了農(nóng)村初中語文學習方式的現(xiàn)狀，并從教師觀念的轉變、教學方式的轉變和教學生學會學習三個方面對改變農(nóng)村初中學生語文學習方式的策略進行探索研究。

關鍵詞：農(nóng)村初中; 語文學習方式; 學習方式的變革; 教學方式

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-032-001

一、農(nóng)村初中語文學習方式的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育思想和考試評價機制的影響，農(nóng)村初中語文教學活動中，教師總是以考試為指揮棒，化身為課堂的主角爭分奪秒地講，學生沒有發(fā)表見解的機會。日積月累，學生逐漸形成被動接受知識的學習方式。這很大程度上忽視了學生作為學習個體的主體體驗，限制了學生學習的主觀能動性，時間長了就遏制了學生學習語文的興趣。

二、農(nóng)村初中學生語文學習方式變革與創(chuàng)新的策略探究

（一）學習方式變革之關鍵——教師觀念的轉變

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。此外，教師還需轉變師生觀念。傳統(tǒng)師生關系中教師是知識的傳遞者，學生是知識的接收者。這種關系讓處于不平等地位的學生只是聽從教師的言行，難有自己的思考，也無法形成自主探究的學習方式。在新課程改革的倡導下，教師不僅要做知識的傳授者，還要做好學生學習的組織者和引導者，努力建設民主平等的師生關系。教師還應不斷學習努力完善自己，用自己的人格魅力去感化學生，力爭做學生人生的向導。

（二）學習方式變革之方法——教學方式的轉變

學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。筆者從以下幾個方面對傳統(tǒng)的教學方式做了轉變，對于學生學習方式的轉變也有了相應的促進作用。

1.采用“先學后教”模式。一般情況下，初中語文課堂教學采用的是“先教后學”的定性教學模式，教師結合教材內容和熱門考點為學生一點一點講解教學內容，學生則根據(jù)教師的講解進行機械的記憶。這樣的模式忽略了學生自身的創(chuàng)造性、自主意識及個性體驗，完全不利于學生的成長。因此在新課程理念的推動下，我們采用“先學后教”的模式，讓學生有意識地進行預習。課堂上學生能自己解決的問題老師盡量少講甚至不講，對于學生不能解決的難題，老師則重點引導詳解。這樣就能讓學生充分掌握學習的主動權，擺脫了“先教后學”模式學生缺乏思考的弊端。學生自主探究的意識逐漸增強，創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識也能有效提升。

2.鼓勵學生多多提問。鼓勵學生多提問就是尊重學生的學習主觀感受，激發(fā)學生主動思考的能動性。七八年前筆者曾經(jīng)在培訓中聽市區(qū)一位老師現(xiàn)身說法她每上一篇新課都要收集學生的問題然后針對性地備課。在當時聽來簡直如神話一般，學生哪會提問？近年來也做了一些嘗試，感覺學生學習起來更主動了，學習效果也有了明顯的提升。如在新授《囚綠記》前，我就讓學生在自我預習的基礎上提出一些問題。有同學問：作者為什么要囚禁綠藤？還有人問：綠藤被囚與作者被困北平是否有關系？作者為什么濃墨重彩地描寫綠藤的生長特點？綠藤在這里是否具有象征意義？這些問題幾乎觸及到文章的主題了。也有同學問：作者為什么寫囚禁的是一枝綠藤而不是一朵花？這個問題就有一定的新意，為什么不寫囚禁一朵花，值得學生們探討。收集這些問題的時候，作為老師內心是非常欣喜的，我們的學生哪里不會思考，是我們太小看他們了，沒有給他們機會。鼓勵學生多質疑提問，能有效幫助學生養(yǎng)成自主探究的學習方式。

3.提供合作探究機會。語文新教材中的綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。如在學習七下綜合性學習《天下國家》時，我就布置學生提前準備：1.搜集愛國英雄的故事，并且進行必要的整理和補充。2.摘抄背誦愛國詩詞，并進行適度的批注和賞析。3.記錄家鄉(xiāng)的變化，為家鄉(xiāng)寫“點贊詞”。

4.小組自主設計活動展示形式，為課堂展示做準備。面對這些事項學生都很積極地去搜集整理資料，在課堂展示中善講故事的同學踴躍上臺講演，善朗誦的同學大方地為同學深情朗誦愛國詩詞，那情感他都領悟表現(xiàn)出來了。教材中綜合性學習安排確實有效地幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式。

（三）學習方式變革之根本——教學生學會學習

1.教會學生動筆墨讀書。語文教師最重要的是要幫助學生養(yǎng)成讀書動筆的習慣。動筆的形式很多，常見的有“圈點勾畫”和“讀書筆記”。動筆留下的筆記可以是重點詞語、語句，還可以是批注，這些都是學生的思考、感悟、理解或是疑問，這不僅能加深學生對知識的理解，還有利于提高學生的分析概括能力，更有利于提高學生的語言表達能力。筆者就常常將自己的讀書筆記展示給學生學習，并要求學生只要讀書就要拿起筆，隨時劃出自己認為重要的句子，及時寫下閱讀時的點滴感受或疑難困惑。這些筆記使學生在課堂上的目標更明確了，他們學起來也更專注，學習效率也有很大的提升。

2.教會學生堅持課外閱讀。課外閱讀具有課堂閱讀和學科活動所不能替代的作用，它能使學生擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能使學生形成自主學習的能力和良好的學習習慣。由于農(nóng)村初中生源的特殊性，很多孩子的課外閱讀十分匱乏。所以教師要設法激發(fā)學生課外閱讀的興趣，創(chuàng)設良好的讀書氛圍，引導學生深入文本，感悟文本，與文本進行心靈深處的對話，讓學生真正學會閱讀并堅持閱讀。

總之，農(nóng)村初中學生語文學習方式的變革，關鍵還在于要改變教師的觀念，立足學生的生命成長，改進傳統(tǒng)的教學模式，教學生學會學習以促成學生學習方式的變革。當然，就目前來看，初中語文教學活動還存在大量可上升空間，廣大語文教師還需不斷地深入探索。