“空白藝術(shù)”在物理教學中的應用

湯瑞瑜

摘 要：藝術(shù)地利用“空白”誘發(fā)學生多思，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學實踐證明，“空白藝術(shù)”是培養(yǎng)學生多思創(chuàng)新的有效途徑.

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù); 物理教學; 原則

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-020-001

“空白藝術(shù)”是指教師在具體實施教學的過程中，從學生的實際情況出發(fā)，將啟發(fā)、誘導指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，有目的、有計劃地給學生留有一定“空白”，激發(fā)其主動、積極思考的欲望。在教學中運用一點空白藝術(shù)，及時恰當?shù)亟o學生留下自覺思維的“空隙”和自覺內(nèi)化的機會，即教會他們使用打開知識寶庫的鑰匙，引他們?nèi)腴T后，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去尋求答案，則會取得“此時無聲勝有聲”的效果。

一、物理教學中運用“空白藝術(shù)”的必要性

在物理教學中，有的教師為了強化教學，追求講深、講透、講細、講全，把一堂課弄得水泄不通，緊張得喘不過氣來，學生的思路完全束縛在教師設(shè)置的框框里，根本就沒有獨立思考的時間，這樣，不但達不到良好的教學效果，而且阻礙學生思維能力的發(fā)展。主干知識要講好，派生性的知識不一定全由教師來講述.不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。教學過程中，教師有意識地布以“空白”即空掉的知識，易于激起學生的思考和探究，使教學更加完善和完美，形成一個整體。因此，在物理教學中正確而巧妙地運用空白藝術(shù)是十分必要的。

二、設(shè)置“空白藝術(shù)”的技巧

空白藝術(shù)在教學中是一種極其微妙的教學活動，如果設(shè)置得當，能使學生欲答不能，欲罷不忍，從而引導學生主動“探求、考慮、發(fā)現(xiàn)”。

（一）引課時的“空白藝術(shù)”

在新課開始或引入新知識時，教師巧設(shè)懸念，問而不答，故意留下空白，然后再逐漸引入新知識，這樣不僅能激發(fā)學生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學生積極思考，喚起學生的注意力。使學生急欲揭示其原因，自然置身于學習情境之中。

（二）講課時的“空白藝術(shù)”

1.提問的“空白藝術(shù)”。一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。通常，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的“空白”（即等待時間）：“第一空白”是指教師提出問題后，不能馬上指定學生回答，應該有一定的“空白”（停頓）時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點，讓大多數(shù)學生參與思考，也使學生對問題考慮得更全面?！暗诙瞻住敝笇W生回答后，教師要留有適當?shù)摹翱瞻住睍r間，然后再評論學生的答案，或者修正和完善自己的答案，從而提高后進生與一般學生參與思維活動的比率。

2.教學語言的“空白藝術(shù)”。青少年的注意力持續(xù)性較差，教師教學語言的輕重緩急、抑揚頓挫對學生的思維過程直接起著調(diào)控作用。在學生昏昏欲睡、交頭接耳、做小動作或者“走神”的情況下，可讓滔滔不絕的講授戛然而止，則原有的“刺激”突然消失后，學生的注意馬上集中到教師身上，思維重新回到教學中來，片刻的“空白”后，教學秩序井然。在講課當中，教師常常講到興趣正濃時，有意戛然而止留下空白。學生通過積極思考，立刻做出判斷，用自己的語言去填充空白，從而加深講課內(nèi)容。

3.解題時的“空白藝術(shù)”。為了指導學生的解題思路、方法、效果，有的教師喜歡把問題分析得過于細致和透徹，實際上不利于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。有經(jīng)驗的教師常在問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學生自己去想。另有幾種解法。通過這樣練習，不僅可以激發(fā)學生探求物理問題的潛在創(chuàng)造力，而且能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

4.在實驗時的“空白藝術(shù)”。在上實驗課或演示實驗時，有的教師喜歡把所有的實驗步驟或?qū)嶒灛F(xiàn)象講得清清楚楚，實際上達不到實驗的目的，如果教師在分析實驗步驟時有意留下一些懸念讓學生用實驗去探究、去思考會收到意想不到的效果。

（三）結(jié)束課時的“空白藝術(shù)”

在一節(jié)課結(jié)束時，提出一個或幾個與以后學習有關(guān)的懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望去對某一知識的學習，往往會取得“言猶盡而意無窮”的教學效果，從而活躍學生的思維;激發(fā)他們進一步探究學習的興趣。

三、設(shè)置“空白藝術(shù)”的原則

1.針對性原則：空白設(shè)置是課堂教學的一個組成部分，是為一定的教學目的服務的，它必須服從于課堂教學的思想和內(nèi)容，這就要求設(shè)置空白有明確的目的性和鮮明的針對性，從實際出發(fā)適時進行。

2.適度性原則：“度”是指空白內(nèi)容的難度、梯度、頻度。設(shè)置空白要難度適中，有一定的啟發(fā)性和思考量，使學生通過深思熟慮，“跳一跳”可以探到。同時，還應注意一堂課空白的頻度，如果空白過多，過于空虛，學生會感到茫然，無所適從。

3.探索性原則：空白是教師語言的停頓，并不是思維過程的中斷。設(shè)置空白常選擇學生感興趣，最關(guān)注的同時又寓意深刻，耐人尋味或者與學生已有認知相矛盾的素材。切忌盲目強調(diào)趣味性而把學生引入歧途，也不能單純?yōu)榱宋龑W生而游離于教學內(nèi)容之外。

4.科學性原則：“空白”作為教學過程的藝術(shù)，是一種方法，是一種手段，肯定不是教學科學的全部內(nèi)容。教師在教學中應勇于探索、勇于革新;一方面要不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高“空白”的水平;另一方面還要拓寬視野，探求更新更好更適應現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學方式，形成互補，互相促進。

要真正用好“空白藝術(shù)”，并非一件易事，它需要教師具有開闊的眼界、深厚的學識、創(chuàng)新的思維，必須圍繞學習任務，在學生理解教材，掌握規(guī)律的“最易卡殼處”留下“空白”，這樣的“空白”內(nèi)容應與學生水平相適應，使學生“跳一跳就能摘到果子”，以“空白”激發(fā)學生的積極思維，以“空白”引發(fā)學生深入的思考，以“空白”調(diào)動學生學習的積極性、主動性，正是我們教師不斷追求的目標。

參考文獻：

施良方.課堂教學的原理、策略與研究，華東師范大學出版社，1999