淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙淑章

摘要：思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。小學(xué)生存在著不同于初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們好玩、好動、好奇、好問，具體形象思維仍占很大的優(yōu)勢，有意注意抽象思維處于發(fā)展階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外因和內(nèi)因，十分可行且有必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語??? 思維導(dǎo)圖?? 教學(xué)方法??? 教學(xué)實(shí)踐

• 認(rèn)識思維導(dǎo)圖?

思維導(dǎo)圖 （Mind Map）又叫心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的一種非線性的可視化思維工具，充分運(yùn)用左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)中大膽使用思維導(dǎo)圖，一次次的實(shí)踐證明：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。? 二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

第一，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、耐力差，對詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法也就顯得格外重要。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)人教精通版六年級上冊Unit6 There are four seasons in a year.Lesson 30，這一課時，首先Warming up部分我以一首英文歌曲My favourite season開始，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，整體感知季節(jié)這個話題，并且及時板書season這個思維導(dǎo)圖的中心主題。與此同時，學(xué)生通過熱身活動并猜有哪幾個季節(jié)，我在黑板上板書出spring，summer，autumn，winter這四個思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素，當(dāng)學(xué)生們猜出正確的季節(jié)后我便拋出相關(guān)問題：“Whats the weather like in spring/...？”學(xué)生回答的時候我及時板書下weather這一相應(yīng)分支（warm，hot，cool，cold）。在While-reading部分讓學(xué)生們快的速閱讀并劃出What can we do in spring/...？并用PPT展現(xiàn)課文每一幅圖，同時把相應(yīng)的活動記錄在下一分支。一幅栩栩如生的思維導(dǎo)圖就展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生便可以根據(jù)這個思維導(dǎo)圖記憶單詞并復(fù)述課文。

第二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以加快學(xué)生的閱讀效率。閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。在人教精通版小學(xué)英語教材中，小學(xué)五六年級高段的教材內(nèi)容基本以對話或語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在困難。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

第三，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于英語寫作能力的提高。寫作是重要的英語技能，在英語教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作技能。思維導(dǎo)圖能夠收容大量的語料，能夠讓學(xué)生進(jìn)行有條理的輸出，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行互評。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。

第四，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂的小結(jié)部分，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行本堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)對學(xué)習(xí)材料的深度加工，大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性;另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。英語單詞的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)來加深對單詞的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏必要的復(fù)習(xí)和鞏固，以前學(xué)習(xí)的單詞往往會被忘記。為了提高復(fù)習(xí)的效果，加深學(xué)生對單詞的記憶深度，我認(rèn)為老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖。把相關(guān)的單詞進(jìn)行串聯(lián)和深化，這個過程中學(xué)生需要發(fā)揮自己對各個單詞的理解和認(rèn)識，并充分發(fā)揮自己對單詞的思維和創(chuàng)新認(rèn)識，把單詞根據(jù)屬性放入不同的類型中去。

布魯納說：“教學(xué)生任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識?！痹趹?yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，無論是語篇拓展，詞匯教學(xué)，還是句型操練活動，教師扮演了領(lǐng)路人的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予線索或幫助學(xué)生在其思維陷入僵局時找到出路，大部分的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的討論、交流、分享來實(shí)現(xiàn)的。發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的核心，在小學(xué)英語教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問題。

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新疆伊犁州新源縣第二小學(xué)??? 趙淑章