項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

陳穎潔

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地、有選擇地將所學(xué)新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，解決遇到的問(wèn)題，使得自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力得到同步發(fā)展。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，策略有：提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力;完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維驅(qū)動(dòng)問(wèn)題項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

一、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

創(chuàng)造性思維能力作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所要培養(yǎng)的八大關(guān)鍵能力之一，一般可細(xì)化為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思想建模能力、創(chuàng)作構(gòu)思能力等。而近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)注度持續(xù)上升的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、以學(xué)生為中心、持續(xù)的探究、反思與修正、完成面向公眾的作品等關(guān)鍵要素，其學(xué)習(xí)模式與綜合實(shí)踐活動(dòng)有很大的相似度。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，指學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)探究解決問(wèn)題，在此過(guò)程中領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)，掌握更實(shí)用的技能。其中，項(xiàng)目的選擇主要立足真實(shí)問(wèn)題。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)探究體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)并最終獲得相對(duì)完整的知識(shí)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，營(yíng)造自主開(kāi)放的課堂氛圍，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題自主制訂方案，再付諸研究，最后以作品的形式展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持多學(xué)科融合，啟發(fā)學(xué)生多角度解決問(wèn)題，滲透其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，融入其他學(xué)科解決問(wèn)題的方法，助力目標(biāo)達(dá)成。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地、有選擇地將所學(xué)新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，解決遇到的問(wèn)題，使得自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力得到同步發(fā)展。而這些，正是創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)。

筆者曾指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次“小游戲大樂(lè)趣”的項(xiàng)目研究，以此為例談?wù)勅绾卧陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

二、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（一）提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

“小游戲大樂(lè)趣”項(xiàng)目研究的主題源于學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題：下課后，學(xué)生不是坐在教室里看書(shū)、做作業(yè)，就是在教室外你追我趕，不知道課間十分鐘怎樣玩才安全、有意義。圍繞這一問(wèn)題，筆者讓學(xué)生分組討論，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的課間游戲，每個(gè)小組確定一個(gè)研究主題。

這樣貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)方式，充分吸引了學(xué)生的參與興趣。很快，每個(gè)小組就確定了選題，有研究魔方、記憶游戲等腦力游戲的，有研究沙包游戲、踢毽子、滾鐵環(huán)等體育游戲的，還有研究紙飛機(jī)等科學(xué)游戲的。對(duì)此，筆者指導(dǎo)各小組合理分工，開(kāi)展上網(wǎng)搜索資料、采訪長(zhǎng)輩、制作游戲道具、設(shè)計(jì)創(chuàng)意游戲、制作宣傳小報(bào)、海選比賽項(xiàng)目、舉行年級(jí)競(jìng)賽等系列前期研究活動(dòng)。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

在前期研究的基礎(chǔ)上，筆者以某小組的玩沙包游戲?yàn)槔?，營(yíng)造開(kāi)放、和諧的討論氛圍，讓學(xué)生上臺(tái)展示玩沙包游戲的訣竅。交流完畢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的玩法大都以投擲為主，較為單一。為了讓他們發(fā)現(xiàn)更多有創(chuàng)意的玩法，筆者設(shè)計(jì)了“創(chuàng)意沙包游戲”闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第一關(guān)，“創(chuàng)意我來(lái)找”。

先讓學(xué)生觀看“頭頂沙包接力”的視頻，想想與傳統(tǒng)的玩法相比，這個(gè)玩法的創(chuàng)意在哪里?！邦^頂沙包接力”游戲打破了手?jǐn)S沙包的慣性思維，采用頭頂?shù)姆绞?，讓兩組接力賽跑，途中若沙包掉落，則需重新放回頭頂繼續(xù)接力。這樣新鮮、有趣的玩法，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。他們紛紛發(fā)表見(jiàn)解：有的認(rèn)為除了頭頂，還可以用腿夾沙包，用背馱沙包，用肩托沙包;有的認(rèn)為可以借助書(shū)本、筆、乒乓球拍等生活中常見(jiàn)的工具運(yùn)沙包;有的認(rèn)為可以借鑒斗雞、丟手絹等游戲的玩法……最后，筆者與學(xué)生一起歸納創(chuàng)意點(diǎn)，認(rèn)為“創(chuàng)意沙包”游戲，可以在動(dòng)作、器材上動(dòng)腦筋。玩法的創(chuàng)新，可借鑒別的游戲項(xiàng)目，也可以自創(chuàng)。

第二關(guān)，“范例我來(lái)學(xué)”。

有了創(chuàng)意新思路，還需讓學(xué)生知道如何完成創(chuàng)意方案。對(duì)此，筆者給各學(xué)習(xí)小組布置了兩項(xiàng)闖關(guān)任務(wù)：一是觀看范例《豬八戒頂包子游戲方案》，討論列出一個(gè)完整的沙包游戲方案需要考慮的因素;二是討論確定游戲規(guī)則設(shè)計(jì)的角度。各小組匯報(bào)“闖關(guān)”結(jié)果，全班交流。之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)完整的游戲方案一般包括游戲名稱(chēng)、游戲人數(shù)、游戲場(chǎng)地、游戲規(guī)則等。其中最重要的游戲規(guī)則，可以從人數(shù)設(shè)定、玩法說(shuō)明、問(wèn)題解決、勝負(fù)判斷四個(gè)方面逐條羅列，這樣內(nèi)容全面、邏輯清晰，容易讀懂。另外，在游戲名稱(chēng)上多動(dòng)腦筋，也能凸顯游戲的創(chuàng)意。根據(jù)討論結(jié)果，筆者和學(xué)生一起圍繞本次活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“創(chuàng)意”和“設(shè)計(jì)”，在黑板上完成了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。思維導(dǎo)圖能使思維形象化，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了幫助，也為接下來(lái)的小組方案設(shè)計(jì)提供了思路。

第三關(guān)，方案我設(shè)計(jì)。

要求每個(gè)小組自主設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)意沙包”游戲方案。為了讓各小組的方案設(shè)計(jì)更為順暢，筆者出示注意事項(xiàng)：游戲規(guī)則內(nèi)容全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，可根據(jù)需要適當(dāng)配簡(jiǎn)圖來(lái)說(shuō)明;方案設(shè)計(jì)完畢，各小組選一名成員匯報(bào)，其他成員配合演示。

有思維導(dǎo)圖的提示，各小組組員積極探討，進(jìn)行思維碰撞。筆者巡視，隨時(shí)提供指導(dǎo)。各小組別具一格的游戲方案相繼誕生。有的小組將文字?jǐn)⑹雠c手工繪圖相結(jié)合，做出了圖文并茂的方案;有的小組在游戲名稱(chēng)、游戲玩法上凸顯創(chuàng)意;有的小組設(shè)計(jì)了可以在教室桌面上玩的沙包游戲;有的小組在游戲規(guī)則的制訂中獨(dú)具創(chuàng)意，想到如果兩組耗時(shí)相同，可以判失誤次數(shù)少的小組獲勝，也可以每失誤一次就給總耗時(shí)加幾秒。

（三）完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力

1.評(píng)價(jià)交流，修正方案。

為了讓各小組的方案臻于完美，筆者讓各小組上臺(tái)介紹自己的游戲方案：其中一名成員匯報(bào)，其他成員配合演示。其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。若有小組提出質(zhì)疑，則由匯報(bào)小組負(fù)責(zé)答疑。

例如，一組匯報(bào)并演示了“筐子大口吃沙包”游戲：比賽選手兩人一組;一分鐘內(nèi)，一個(gè)人拿著15個(gè)沙包扔，一人拿著筐子接，把一個(gè)沙包扔進(jìn)筐子得1分;不能把沙包扔進(jìn)筐子，不得分;掉地的沙包不能重復(fù)使用;哪一組得分高，哪一組獲勝。

評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，其他小組肯定了該游戲方案名稱(chēng)很有創(chuàng)意，利用了不同的器材，游戲規(guī)則也能按照之前討論的四個(gè)方面逐條羅列。同時(shí)，他們也指出了該游戲存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如兩個(gè)選手的站位間距要有規(guī)定，間距適中，才能既保證有一定的投中率，又能適當(dāng)增加難度，體現(xiàn)出比賽的競(jìng)爭(zhēng)性。另外，大家還建議充實(shí)比賽細(xì)節(jié)，加入“如兩組成績(jī)都是滿分，則要進(jìn)入加時(shí)賽”等內(nèi)容。

這樣的小組匯報(bào)、生生評(píng)價(jià)，既有效檢驗(yàn)了設(shè)計(jì)方案的合理性，又使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)方案亮點(diǎn)與不足的過(guò)程中提升了批判性思維。

2.總結(jié)拓展，成果遷移。

學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能是為了運(yùn)用。設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案，最終是為了運(yùn)用到課間游戲中，并能通過(guò)課間游戲檢驗(yàn)方案的合理性。同時(shí)，沙包游戲方案的設(shè)計(jì)方法，也可以遷移運(yùn)用到其他游戲的創(chuàng)編中，檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

基于此設(shè)想，筆者把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，讓他們通過(guò)體驗(yàn)和觀察，邊玩邊修改完善游戲方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)意沙包游戲除了比賽時(shí)可以玩，平時(shí)課間也能玩;借鑒有些老游戲，如編花籃、丟手絹等，可以在沙包游戲中加入歌謠，增加游戲的趣味和創(chuàng)意。有的學(xué)生還想到在課間游戲中融入其他游戲，讓游戲內(nèi)容更豐富。例如，在接力賽跑中融入接力踢毽的游戲，在籃球賽中融入紙飛機(jī)投籃的游戲。

之后，我們?cè)u(píng)出了三個(gè)年級(jí)“創(chuàng)意沙包”游戲比賽項(xiàng)目?！巴米訆A蘿卜”“奔跑吧沙包”和“開(kāi)心碰碰碰”以創(chuàng)意的游戲名稱(chēng)、多樣的器械玩法和打破常規(guī)的游戲場(chǎng)地，贏得了大家的喜愛(ài)。

三、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的注意事項(xiàng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。將本次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)拓展到其他項(xiàng)目式學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為需注意三點(diǎn)：

第一，具備豐厚的項(xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備。

對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)有了足夠的儲(chǔ)備后，個(gè)體往往能通過(guò)不同的方式重新組合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，從而找到解決新問(wèn)題的方法。

在“小游戲大樂(lè)趣”的案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，意識(shí)到游戲“創(chuàng)意”可以體現(xiàn)在動(dòng)作、器材、形式、名稱(chēng)、歌謠等方面，而“設(shè)計(jì)”游戲要對(duì)游戲名稱(chēng)、人數(shù)、場(chǎng)地、規(guī)則等有較清晰的說(shuō)明，特別是“游戲規(guī)則”的四要素——人數(shù)設(shè)定、玩法說(shuō)明、問(wèn)題解決、勝負(fù)判斷，要逐條羅列，完整敘述。于是，他們?cè)谶@些方面用足了心思，通過(guò)查詢紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、咨詢專(zhuān)業(yè)人士等方式，積累了豐富的項(xiàng)目知識(shí)。由此，他們的思路得以開(kāi)拓，思維得以發(fā)散，能夠自主地選擇和組合內(nèi)容，使之為自己的“創(chuàng)意”與“設(shè)計(jì)”服務(wù)。

第二，隨機(jī)傳授方法。

頭腦風(fēng)暴法是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的常用訓(xùn)練法，它打破常規(guī)，倡導(dǎo)讓參與者積極思考，充分發(fā)表看法，尤其適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這類(lèi)可以有多種解決方法和原創(chuàng)性解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠被充分激活。

在“小游戲大樂(lè)趣”的案例中，教師在第一關(guān)“創(chuàng)意我來(lái)找”中采用了頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在身體動(dòng)作、器材種類(lèi)、游戲形式等方面展開(kāi)自由聯(lián)想，大膽展示自己的新觀點(diǎn)和新想法，然后用思維導(dǎo)圖歸納集聚這些觀點(diǎn)和想法。頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得以提升。

視覺(jué)表征法讓抽象的思維可視化，能促進(jìn)學(xué)生理解，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在“小游戲大樂(lè)趣”案例中，教師除了用到思維導(dǎo)圖這種視覺(jué)表征法，還指導(dǎo)學(xué)生將自己小組的游戲方案繪制成宣傳小報(bào)，在教室走廊展示。各小組制作的小報(bào)，內(nèi)容上涵蓋了游戲名稱(chēng)、游戲規(guī)則、游戲圖解、創(chuàng)意口號(hào)、個(gè)性隊(duì)名等，形式上做到了主題突出、板塊清晰、色彩鮮艷、整體美觀。每個(gè)小組的成員都群策群力，使創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。

第三，重視遷移運(yùn)用。

在循序漸進(jìn)的遷移運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步形成“知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)造—新知識(shí)”的閉環(huán)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其中，他們對(duì)信息的理解、加工和整合能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)造性思維能力得到同步提升。

“小游戲大樂(lè)趣”的方案設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)游戲的“創(chuàng)意”表達(dá)和“設(shè)計(jì)”方法。學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并在設(shè)計(jì)沙包游戲的過(guò)程中得以運(yùn)用，檢驗(yàn)了方法的可行性，繼而能創(chuàng)造性地運(yùn)用到其他游戲的研究中。學(xué)生在課間能唱著歌謠玩“兔子夾蘿卜”，也會(huì)在魔方游戲中加入街舞元素;紙飛機(jī)可以比遠(yuǎn)，也可以比投籃，為了投得準(zhǔn)，在紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)上又要開(kāi)展新的研究……在遷移運(yùn)用中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到不斷提升。

創(chuàng)造力專(zhuān)家說(shuō)，創(chuàng)造力可以也應(yīng)該在我們的學(xué)校里明確地傳授。教師有責(zé)任在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中給予學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并促使學(xué)生于潛移默化中使用，不僅在學(xué)校里，而且在生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 瑪麗亞·哈迪曼.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 鐘小玉.項(xiàng)目教學(xué)模式發(fā)展小學(xué)生設(shè)計(jì)思維的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[3] 張嘉.綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（7）.