從說到寫，搭建適合的表達支架

解文倩

摘要：小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力有限，且不同學(xué)生的能力生長點各異。教師應(yīng)抓住表達難點，針對不同學(xué)生，搭建適合學(xué)生整體認(rèn)知和個體差異的支架，提升學(xué)生的口語表達能力，并打好寫作基礎(chǔ)，推動學(xué)生語言表達能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適合的教育語言表達支架

語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是提升學(xué)生的語言表達力。語言表達分為口語表達和書面表達兩類。一年級學(xué)生在入學(xué)時已具備了一定的口語表達能力，但也存在一些突出問題，如不能認(rèn)真傾聽別人講話，與別人交談時不禮貌，講故事時語言表達不清楚、不完整等。在書面表達方面，大多數(shù)學(xué)生掌握的漢字有限，加之沒有留心觀察周圍事物，導(dǎo)致二年級寫話時寫作題材匱乏。除了這些普遍存在的表達難點外，部分學(xué)生的表達積極性不夠，缺乏自信，存在畏難情緒，不同學(xué)生的表達能力生長點也呈現(xiàn)個體差異。

為切實提升低年級學(xué)生的語言表達能力，我們既關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知水平，又兼顧個體差異，從說到寫，循序漸進地搭建適合的表達支架，力爭做到關(guān)注“每一個”。

一、搭建適合學(xué)生整體認(rèn)知的支架

針對學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人講話、與別人交談時不禮貌的問題，我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗搭建表達支架。如一年級下冊第五單元的口語交際《打電話》，既要求接電話時聽明白對方說的主要內(nèi)容，又要求說清楚自己的意思并應(yīng)對不同的情況。教材中提供的三種交際情境都十分貼近學(xué)生的生活。在模擬第一個情境“約同學(xué)踢足球”時，教師先提供了對話框架，由同桌兩人合作完成，并做展示。其他學(xué)生從內(nèi)容是否說清楚和表達是否禮貌兩方面評價，進而明確約別人出去玩要講清楚時間、地點、事項，如果拒絕邀約要有禮貌，最好能說明理由。這一輪同桌合作是學(xué)生商量出“劇本”后“演”出來的，為了凸顯口語交際的真實性，教師又隨機請了兩位學(xué)生模擬該情境進行表達。在模擬的情境中，學(xué)生體會到認(rèn)真傾聽、說清楚內(nèi)容以及有禮貌地表達的重要性。又如二年級下冊第一單元的口語交際《注意說話的語氣》，讓學(xué)生通過對比不同的語句，了解不同的語氣會帶來不同的交際效果，恰當(dāng)?shù)恼Z氣能使溝通更順暢。除了教材提供的情境外，教師還請學(xué)生還原了因為說話語氣不恰當(dāng)而造成不愉快的場景——“被同學(xué)誤解”。大家集思廣益，利用該場景進行實踐演練，提升了運用恰當(dāng)語氣溝通交流的能力。如此，我們通過搭建更加貼近學(xué)生生活的表達支架，進一步訓(xùn)練學(xué)生表達的得體性。

針對學(xué)生講故事時語言表達不清楚、不完整的問題，我們開展了多角度、全方位的訓(xùn)練。如一年級下冊第一單元的口語交際《聽故事，講故事》，要求學(xué)生先看圖聽《老鼠嫁女》的故事，再自己講一遍故事。故事雖有趣，但共有8幅圖，學(xué)生要結(jié)合圖片內(nèi)容，把故事講清楚、講完整還是有難度的。課上，教師組織學(xué)生以小組合作的方式借助插圖練說。第一次合作時，有的小組采取接龍講故事的形式，有的小組則每個成員輪流說完整的故事。講完后，組內(nèi)互相評價，講得又清楚又響亮的要“夸一夸”，講得不好的要“幫一幫”。第二次合作要加上表情、動作講故事。第三次合作的要求更高，先在組內(nèi)獨立講故事，再上臺表演。其他學(xué)生從是否講清楚、聲音是否響亮、有沒有適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?、能否發(fā)揮自己的想象補充圖片中沒有的內(nèi)容等方面進行評價。又如二年級上冊第六單元的口語交際《看圖講故事》共有5幅圖，還有1幅圖留白，供學(xué)生自由想象。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了看連環(huán)畫，這一次則要求他們按照順序講清楚圖意，在講清楚、聲音響亮的基礎(chǔ)上還要按順序說。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖片：除了要看懂每幅圖的含義，還要尋找圖片之間的關(guān)聯(lián)。具體而言，先說好每幅圖的內(nèi)容，再自由練習(xí)按順序串講故事，進而發(fā)揮想象把故事編完整，最后小組合作演繹故事。本次口語交際評價側(cè)重是否有順序、完整地講好了故事。綜上，每一次講故事都在不斷強化講清楚、講完整的要求，通過搭建不同“高度”的表達支架，學(xué)生逐漸掌握了把故事講清楚、講完整的方法。

針對學(xué)生寫話缺少素材的問題，我們結(jié)合教材中的文本、圖片，補充拓展材料來搭建表達支架。如二年級下冊第四單元的“寫話”，要求學(xué)生想象小蟲子、螞蟻、蝴蝶一天的經(jīng)歷并寫成故事。學(xué)生要從昆蟲的視角來寫作著實有難度，許多人甚至不知道選擇哪一種昆蟲。而本冊教材中的《我是一只小蟲子》《蜘蛛開店》《小毛蟲》與昆蟲有關(guān)，契合本次寫話的要求，且富有童趣，學(xué)生喜歡讀。因此，教師將幾篇文章重新整合、串聯(lián)，又補充了繪本《螞蟻和西瓜》、圖書《昆蟲記》、紀(jì)錄片《蟲蟲運動會》和動畫片《蟲蟲特工隊》，再讓學(xué)生觀察教材上的四幅圖片，啟發(fā)他們先發(fā)揮想象畫出自己最喜歡的小蟲子，再說說自己想變成什么蟲子、想做些什么，最后動筆寫。教材中的三篇文章以及拓展材料打開了學(xué)生的視野，教師引導(dǎo)他們將觀察、閱讀和表達相結(jié)合，展開豐富多彩、奇特大膽的想象。最終，學(xué)生寫出了一個個新奇有趣的故事。與表達內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外讀物和視聽資料的“支架”，為學(xué)生打造了自由表達的空間，讓他們輕松愉悅地從不同角度觀察世界，并嘗試從閱讀和生活中積累寫話素材。

二、搭建適合學(xué)生個體差異的支架

針對部分學(xué)生表達缺乏自信、存在畏難情緒的現(xiàn)象，我們通過游戲、闖關(guān)、小組競賽等形式，借助多媒體搭建表達支架。如一年級下冊第一單元的《姓氏歌》是一首節(jié)奏明快、韻律感強的兒歌，有問有答。教師引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的朗讀，如拍手讀、問答讀、男女生賽讀、小組賽讀等。學(xué)生在不同形式的朗讀中獲得樂趣，即使是平時不怎么愿意舉手的學(xué)生也積極參與其中，輕松掌握了朗讀的節(jié)奏、語調(diào)。再如二年級上冊第五單元的口語交際《商量》，要求學(xué)生學(xué)會使用商量的語氣。教師通過電子繪本《你別想讓河馬走開》引出“商量”這一主題。學(xué)生邊看圖邊聽故事，并在猜測小老鼠對河馬說了什么話的過程中，明白了和他人商量時要做到有禮貌，為本次口語交際打下了基礎(chǔ)。又如二年級下冊語文園地六的“寫話”，要求學(xué)生把心中關(guān)于大自然的疑問寫下來。教師把學(xué)生制作好的問題卡片收集起來做了一次猜謎游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也讓他們明白了可以從不同角度、使用不同的疑問詞來提問，從而掌握了疑問句的表達形式。學(xué)生還自發(fā)評選出最有趣的問題，并追求表達的新穎性和個性化。通過搭建不同形式的支架，學(xué)生表達的積極性有了明顯提升，畏難情緒在一定程度上得到消解。

針對部分學(xué)生不會復(fù)述課文內(nèi)容的現(xiàn)象，我們通過搭建不同梯度的表達支架引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地復(fù)述。如一年級下冊第七單元《小猴子下山》的課后習(xí)題，要求學(xué)生結(jié)合插圖講故事。把故事復(fù)述完整，對部分一年級學(xué)生來說仍存在困難。因此，教師首先利用課本插圖和句式“小猴子走到，看見，非常高興，就”搭建支架，降低復(fù)述難度，幫助學(xué)生表達得更完整、更準(zhǔn)確。有了提示，即使是復(fù)述能力較弱的學(xué)生也能抓住故事的核心內(nèi)容進行講述。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象小猴子會想些什么、說些什么，并把想象的內(nèi)容加進故事里。這個支架的梯度明顯比之前的更高。教師先請表達能力較強的學(xué)生講故事進行示范，再請能力較弱的學(xué)生嘗試復(fù)述，但在通順、連貫、新穎性等方面降低要求。復(fù)述能力的訓(xùn)練幾乎在每一冊教材中都有體現(xiàn)，形成一個螺旋上升的訓(xùn)練體系。如二年級下冊教材中，從學(xué)生利用單幅插圖復(fù)述課文，再到利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、提示圖或者圖表復(fù)述課文，要求逐步提升。教學(xué)中，教師可以考慮通過提供句式、圖表框架等形式，為表達能力較弱的學(xué)生搭建支架、降低難度，也可以將同伴的示范和小組的合作學(xué)習(xí)作為支架，讓每一位學(xué)生都能在系統(tǒng)的訓(xùn)練中掌握不同的復(fù)述方法。

針對部分低年段學(xué)生不會寫的現(xiàn)象，我們結(jié)合教材中的各種閱讀材料和練習(xí)搭建遷移支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如，二年級上冊第一單元的《我是什么》，在描寫水的變化時，準(zhǔn)確使用了不同的動詞，讓表達更豐富、生動。教師根據(jù)課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗比較“落、打、飄”三個字，體會文章用詞的準(zhǔn)確性，并設(shè)置語境指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這些詞語，最后讓學(xué)生用這些詞語造句以加深理解。通過比較、體會和實際運用，學(xué)生初步積累了表達方法。在同冊書語文園地三的“寫話”中，就有學(xué)生運用不同的動詞描寫自己踢毽子的動作。除了結(jié)合教材，還可以通過寫話反饋搭建遷移支架。又如，二年級下冊語文園地二的“寫話”，要求學(xué)生寫好朋友。教師先讓同桌互讀，再推薦優(yōu)秀作品全班展示，在共讀優(yōu)秀作品的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人是如何運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語的。這種直觀的形式讓學(xué)生體會到遷移的過程，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)貫穿各個學(xué)段，低年級僅是起步。實踐表明，依托學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建適合的表達支架，有助于學(xué)生語言表達能力的持續(xù)發(fā)展。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項重點資助課題“適合的教育理念下小學(xué)教師教學(xué)智慧發(fā)展研究”（編號：Ja/2018/01）的階段性研究成果。

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