教育即交往

金一民

一場突如其來的新冠疫情改變了人們的生活方式，“宅家”成了大多數(shù)人的生活常態(tài)。以前令很多人向往的居家生活方式，卻隨著時間的推移，越來越受到人們的抵觸。即使是無處不在的互聯(lián)網(wǎng)，也無法幫大家排解固足在家的無聊。

為什么人們不滿足于這種平靜的生活？從馬斯洛的需要層次論看，雖然人的生理需要、安全需要得到了保障，但是社交需要受到了嚴重的影響，自尊和自我實現(xiàn)的需要更是無法得到實現(xiàn)?？梢姡敖煌笔沁B接低層次需要和高層次需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個人實現(xiàn)美好人生的必然路徑。

教育即交往。兒童適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力都是在交往中不斷生成和發(fā)展的。首先，兒童良好習(xí)慣和品格的養(yǎng)成源于社會化的過程。只有在交往中，兒童才會認識自己，才會懂得如何尊重他人、關(guān)注社會、熱愛國家，才能堅定理想信念，完善健康人格。其次，兒童的認知能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力也只有通過交往才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。大量的研究表明，早期兒童交往不當(dāng)，缺乏親密穩(wěn)定的人際關(guān)系，極易不致成年期社會適應(yīng)不良，而且常伴有學(xué)習(xí)困難的“癥狀”，甚至出現(xiàn)智力發(fā)展上的障礙。

然而，當(dāng)下兒童交往的現(xiàn)狀不容樂觀。過重的課業(yè)負擔(dān)將兒童禁足于書桌前，電視、網(wǎng)絡(luò)和游戲又進一步擠壓了少得可憐的閑暇時間。另外，獨生子女家庭結(jié)構(gòu)造成的以兒童自我為中心的心理傾向也極大地影響了他們的社會交往。健全的個性總是與健康的人際交往相伴隨，交往不足或交往不當(dāng)是兒童個性社會化的主要障礙，是不少兒童心理危機的根源所在。不過，常熟市實驗小學(xué)的一項課程改革實驗，讓我們看到了希望，也為兒童交往教育的實踐探索提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

該校從兒童社會心理水平評估、社會心理環(huán)境對兒童發(fā)展的影響出發(fā)，構(gòu)建了“自我認知、同伴成長、社會融入”的兒童交往課程體系，明確了“認識自我”“學(xué)會尊重”“真誠待人”“懂得感恩”“善于合作”“傾聽與表達”“應(yīng)變與調(diào)節(jié)”七個層面的課程目標，設(shè)置了不同類型的交往學(xué)習(xí)活動。比如，“少年警?！被顒樱⒆觽冊诮痪迨宓闹笇?dǎo)下，學(xué)習(xí)交通知識，掌握小交警技能，參與路口值勤，親歷社會真實場景，開展小課題研究。在“自我認知”方面，學(xué)生超越了對個體“我”的理解，認識到作為一個公民，不僅要注重自身成長，還要發(fā)揮對社會的意義和價值，遵守社會規(guī)則，承擔(dān)社會責(zé)任。在“同伴成長”方面，學(xué)生學(xué)會了尊重、寬容與合作，特別在針對交通現(xiàn)狀的研究性學(xué)習(xí)中，小組成員共同策劃、相互幫助，克服種種困難，最終圓滿完成了研究任務(wù)。在“社會融入”方面，學(xué)生與專業(yè)人士、各行各業(yè)的普通人等開展廣泛交往，從一開始的拘謹膽怯到后來的自然大方、敢于表達，交往意識和能力得到很大提升。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于調(diào)查研究提出解決方案，促進了創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展。

將教育的視角聚焦于交往，更加關(guān)注兒童完整人格的培養(yǎng)，而不僅僅是單方面素質(zhì)的強化訓(xùn)練，將促使兒童生動、活潑、主動地發(fā)展，成就兒童一生的幸福。