反事實思維下大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

沈俊

摘? 要：大學生創(chuàng)業(yè)失敗率居高不下的現(xiàn)狀與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育以成功為導向，忽視創(chuàng)業(yè)失敗教育直接相關。反事實思維可以提升認知個體對于已有失敗知識和經(jīng)驗的分析和利用的能力，有助于創(chuàng)業(yè)教育者理性審視大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率的現(xiàn)實。將反事實思維滲透于大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的建立、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構等人才培養(yǎng)過程中，將會增加大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)失敗;反事實思維;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0042-04

Abstract： The high rate of undergraduate entrepreneur failure is directly related to the success-oriented entrepreneurship education and neglect of entrepreneur failure education. Counter-factual thinking can improve the ability of? individuals cognitive to analyze and use the existingknowledge and experience of failure， and help entrepreneurship educators? examining the reality of high rate of undergraduate entrepreneurial failure. It penetrates counter-factual thinking into the establishment of entrepreneurial values of undergraduate， the formulation of training objectives of entrepreneurial talents， the reconstruction of entrepreneurship education curriculum system and other talents training processes， and to increase the success rate of undergraduate entrepreneurs.

Keywords： undergraduate entrepreneur; entrepreneurial failure; counter-factual thinking; entrepreneurial education

一、問題的提出

在“建設創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的國家戰(zhàn)略下，相關部委連續(xù)出臺全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系的制度和辦法。2019年2月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳又提出：建設一流本科教育，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計劃。在此背景下，大學生越來越成為創(chuàng)業(yè)生力軍，部分大學生通過創(chuàng)業(yè)由就業(yè)崗位的需求者變?yōu)閯?chuàng)造者。中國人民大學發(fā)布的報告顯示，有近90%的在校大學生有創(chuàng)業(yè)的意向，20%有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。但該報告同時顯示：在校大學生實際創(chuàng)業(yè)成功率只占總體的2%-3%。麥可思研究院的報告也表明：與大學生創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意愿相比，畢業(yè)三年后（即2015屆畢業(yè)生）僅有6.2%的大學生在自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)存活率下降。這些現(xiàn)象引起了學者們的關注，他們對大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因進行了研究，典型成果如趙文紅（2014）、關鑫（2017）、徐悅（2018）[1]等。也有學者對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)失敗的關系進行了研究，如何應林、陳丹（2013）得出創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因[2]，張敏也得出（2018）創(chuàng)業(yè)教育不可忽視失敗教育的結論。因此，研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育，通過重塑創(chuàng)業(yè)教育理念，使大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，能夠正視失敗、從失敗中學習，進而避免創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為迫切和必要。

現(xiàn)有研究表明，創(chuàng)業(yè)者失敗后更容易產(chǎn)生消極和懈怠等行為，而反事實思維能夠使失敗者反思失敗，從失敗中吸取教訓，減少未來創(chuàng)業(yè)失敗。也可以通過反事實思維剖析其他人失敗的案例，直接避免失敗。Byrne 認為如果沒有反事實思維，人們只能思考現(xiàn)實的問題，不會從多角度看待問題，不會擁有理想和希望，不會產(chǎn)生焦慮和擔憂感，也不會體驗內(nèi)疚和后悔等情緒（Byrne & Tasso， 1999）[3]。而這些情緒來自于以成功為導向的創(chuàng)業(yè)價值觀。所以，大學創(chuàng)業(yè)教育中，首先需要幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，因為創(chuàng)業(yè)價值觀指導和調(diào)節(jié)著人們的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)行為（張進輔，2006）[4]。在明確的創(chuàng)業(yè)目標下，創(chuàng)業(yè)大學生就會悉知創(chuàng)業(yè)失敗屬于正常現(xiàn)象，有了充分的心理準備則會以積極的失敗學習心態(tài)來進行創(chuàng)業(yè)，反而會減少大學生創(chuàng)業(yè)失敗的概率。Sarasvath（2001）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)價值觀在逐漸形成過程中，更多依靠的是基于自身已有經(jīng)驗和知識的判斷[5]。而反事實思維可以提升認知個體對于已有知識和經(jīng)驗的分析和利用。所以，創(chuàng)業(yè)失敗教育為研究反事實思維能夠提供一個契合的研究情景。將反事實思維應用于大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的研究，可以提高大學生創(chuàng)業(yè)個體基于反思和總結建立完善自己的創(chuàng)業(yè)價值觀，也有利于創(chuàng)業(yè)教育者制定基于反事實思維的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標和修訂培養(yǎng)課程體系，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

二、考慮失敗因素的大學生創(chuàng)業(yè)教育再認識

由于多數(shù)社會人都是風險厭惡者，“失敗”在現(xiàn)代漢語詞典里被解釋為“沒有達到預期的目的。亦指被對方打敗，輸給對方?！睂W術界對失敗概念的界定可歸為三類：一是結果觀，認為創(chuàng)業(yè)企業(yè)關閉即為失敗;二是原因觀，認為因各種原因導致企業(yè)無法繼續(xù)運營;三是期望觀，認為失敗是偏離預期或期望的結果[6]。先前的創(chuàng)業(yè)教育研究者們更多關注創(chuàng)業(yè)成功，忽略了對創(chuàng)業(yè)失敗的研究價值。但是隨著大學生創(chuàng)業(yè)失敗案例的增加和創(chuàng)業(yè)失敗率的居高不下，部分研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)研究大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育是具有價值的。而且大學生們也認為在校進行創(chuàng)業(yè)失敗教育是必要的。管理大師德魯克認為：失敗經(jīng)常預示著基本的變革以及伴隨著機遇。不應僅僅把失敗視為負擔、障礙和包袱，更應以戰(zhàn)略的眼光把失敗視為人生成長的精神財富和動力之源。盡管目前“創(chuàng)業(yè)失敗教育”的研究成果寥寥可數(shù)，其中多數(shù)文獻僅僅關注創(chuàng)業(yè)失敗背景下高校創(chuàng)業(yè)教育課程方面的研究，專門從樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀角度研究創(chuàng)業(yè)失敗教育的文獻較少，更沒有基于反事實思維對大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育體系進行全面升級和優(yōu)化的成果。然而，大學生創(chuàng)業(yè)教育必須考慮大學生高失敗創(chuàng)業(yè)率的現(xiàn)實，而反事實思維不僅可以達到事前預防失敗和事中阻止失敗的效果，同時起到失敗學習和失敗修復的作用。所以基于反事實思維對大學生進行創(chuàng)業(yè)失敗教育有助于大學生創(chuàng)業(yè)者個體識別未來行動的新圖式[7]。

從研究歸屬范疇來看，大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育是創(chuàng)業(yè)教育的一個組成部分，是在大學生創(chuàng)業(yè)高失敗率的背景下，將“失敗”因子根植于創(chuàng)業(yè)教育體系中。施教者首先考慮如何使大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，然后考慮如何構建基于失敗的創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，使大學生創(chuàng)業(yè)者達到建立健康創(chuàng)業(yè)價值觀、擁有學習預防失敗、應對失敗等創(chuàng)業(yè)知識，提高其失敗學習和失敗修復的能力的培養(yǎng)目標?；诖?，創(chuàng)業(yè)失敗教育是通過培養(yǎng)目標的重新定位和創(chuàng)業(yè)課程體系的重構，增強大學生理性創(chuàng)業(yè)的風險意識，培養(yǎng)大學生面對失敗的抗挫能力，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學生在自主創(chuàng)業(yè)或在以后的工作中能夠“正視失敗、應對失敗、總結失敗”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、反事實思維在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的應用價值

反事實思維是一個心理學概念，心理學家們認為它能夠使失敗者反思失敗，從失敗中學習，減少未來失?。≧oese，1994）。自卡尼曼和特斯凱于1982年將其提出后，其概念內(nèi)涵不斷被演化。在國內(nèi)曾被譯為“假設思維”、“虛擬思維”，陳俊等（2007）認為將其譯為“反事實思維”更忠實其原文含義。自20世紀90年代以來，學者們逐漸將反事實思維應用于創(chuàng)業(yè)認知的研究，Baron 在 1998 年就開始從反事實思維角度探索創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者認知差異[8]，之后的學者們?nèi)鏢arasvath（2001）、Cope（2001）、何軒等（2013）、張浩等（2018）[9]都從反事實思維視角研究創(chuàng)業(yè)認知以及創(chuàng)業(yè)機會的識別?；诖?，將反事實思維用于大學創(chuàng)業(yè)教育中，進而降低大學生創(chuàng)業(yè)失敗率成為創(chuàng)業(yè)教育研究領域具有研究意義的課題之一。具體來說，反事實思維應用于創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)機會識別以及創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化等方面。

（一）反事實思維有助于大學生建立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀

創(chuàng)業(yè)價值觀是創(chuàng)業(yè)者作為認知個體通過觀察、學習、反思等方式形成的對待創(chuàng)業(yè)的觀念和意愿，指引著創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)行動的方向。作為一種獨特的思維方式，反事實思維通過影響個體認知，然后影響個體行為（厲娜，2017）。大學生創(chuàng)業(yè)者必須擁有科學的創(chuàng)業(yè)價值觀，才能清楚地意識到創(chuàng)業(yè)成功是無數(shù)次失敗后才可以抵達的彼岸。創(chuàng)業(yè)失敗教育中首先要幫助大學生創(chuàng)業(yè)者建立正確的價值觀，才能在創(chuàng)業(yè)實踐中清醒地認識失敗、面對失敗，在沒有充分的思想準備下不盲動，是降低創(chuàng)業(yè)失敗率的基礎。因為反事實思維對于既成事實和過去經(jīng)歷在心理上的重新建構，對于幫助人們發(fā)現(xiàn)導致事情成敗的關鍵要素、總結經(jīng)驗教訓，并且調(diào)整情緒、準備新的決策和行為，對于可能的后果進行心理模擬和預警等，都具有十分重要的指導作用（袁毓林、張馳，2016）[10]，正確創(chuàng)業(yè)價值觀建立的前提是善于應用反事實思維進行思考，不斷從別人和自己的失敗中尋找原因、總結經(jīng)驗，不斷進行高階自我反思，逐漸形成正確認識失敗的創(chuàng)業(yè)價值觀。

（二）反事實思維更能提升大學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力

創(chuàng)業(yè)教育可以提高創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意識，參加過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生，創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)動機均高于沒有相關經(jīng)歷的學生（向輝等，2014;王心煥，2016）。但是大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因之一在于其沒有識別和定位可持續(xù)商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)機會，何應林（2013）將這類大學生創(chuàng)業(yè)失敗者稱為“步驟不全型”失敗者。因為大學生創(chuàng)業(yè)成功的第一步必須是對創(chuàng)業(yè)機會進行識別和開發(fā)，如果第一步就發(fā)生方向性錯誤，其成功的可能性則大大減少。事實上反事實思維對于創(chuàng)業(yè)者是一種有效的心理模擬，它能夠磨煉創(chuàng)業(yè)者的認知能力，促進機會識別的進行[11]，所以，將反事實思維思想應用于創(chuàng)業(yè)機會識別教育中，對提升大學生識別和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會的能力是大有裨益的。

（三）反事實思維有助于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和課程體系優(yōu)化

培養(yǎng)符合時代要求的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標。反事實思維通過預測、推理、進行因果歸因，幫助人們明確目的及改善行為（樊斌、盧寧、王丹，2019）[12]。所以，反事實思維除了可以很好解釋失敗的大學生創(chuàng)業(yè)者學習行為和情緒變動的深層次根源，也可以用于定位大學生創(chuàng)業(yè)教育具體培養(yǎng)目標和設計減少創(chuàng)業(yè)失敗的課程體系。基于反事實思維的經(jīng)驗學習和挫折教育的效果，創(chuàng)業(yè)人才的目標定位中不能單單考慮成功創(chuàng)業(yè)者應該具備的一些特質(zhì)，如懷有強烈創(chuàng)業(yè)夢想、具備企業(yè)家精神、熟練掌握經(jīng)濟管理知識和實踐能力、具備市場洞察力和團隊精神，更應該考慮高創(chuàng)業(yè)失敗率下大學生創(chuàng)業(yè)者應該具備的失敗學習能力、自我反思能力、抗壓能力等反事實思維可以提高的諸多能力。同時，在基于反事實思維的創(chuàng)業(yè)失敗教育目標下，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不僅僅囿于一般創(chuàng)業(yè)者應該掌握的基本知識，同時應該基于反事實思維重新優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，把能夠培養(yǎng)失敗學習能力、自我反思能力、抗壓能力等的知識體系納入其中。

四、研究啟示與展望

（一）研究貢獻和啟示

本研究以大學生高創(chuàng)業(yè)失敗率為研究背景，基于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)失敗存在的直接關系，對大學生創(chuàng)業(yè)失敗教育的內(nèi)涵進行了界定，得出創(chuàng)業(yè)失敗教育為反事實思維提供了恰當研究應用場景。從創(chuàng)業(yè)價值觀建立、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標定位等方面，分析反事實思維對于創(chuàng)業(yè)失敗教育的價值。論文豐富了創(chuàng)業(yè)失敗教育的研究視角，明確提出降低大學生創(chuàng)業(yè)失敗率需先從改變其創(chuàng)業(yè)價值觀入手，同時重新定位現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，期待得出的研究啟示為高校優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育制度提供理論借鑒。

1. 幫助大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀

創(chuàng)業(yè)價值觀就是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動及其成功與否判斷標準的看法和態(tài)度，這是大學創(chuàng)業(yè)教育得以為繼、能夠正確落實國家戰(zhàn)略的基礎。傳統(tǒng)教育中，“成者為王”成為主流創(chuàng)業(yè)思想，往往會使大學生曲解創(chuàng)業(yè)教育的理念，認為創(chuàng)業(yè)一定要成功，因此大學生創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)新度低;理論知識多、實踐能力差;急于成功、不能容忍失敗等特點。誠然，追求創(chuàng)業(yè)成功無可厚非，但是也絕不能忽視創(chuàng)業(yè)失敗也是人生的一大財富，特別是從反事實思維角度進行失敗學習更能提高未來的成功幾率。國家創(chuàng)導大學進行創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每位大學生都要去創(chuàng)業(yè)，其目的之一是希望有創(chuàng)業(yè)意愿、具有創(chuàng)業(yè)能力和精神的大學生可以嘗試創(chuàng)業(yè)。即使是想創(chuàng)業(yè)、有條件去創(chuàng)業(yè)的大學生，也并非一定能夠成功。

所以，大學開展創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是在專業(yè)教育的基礎上增加幾門創(chuàng)業(yè)基礎課程，更應基于反事實思維在學生創(chuàng)業(yè)價值觀培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式等方面下功夫。教會學生要有健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，讓大學生創(chuàng)業(yè)者意識到成功并非一蹴而就、立竿見影的，也讓學生充分調(diào)動失敗學習的主觀積極性，堅定戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。要學生創(chuàng)業(yè)者在體驗創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)帶來的快樂時，更好地實現(xiàn)其精神追求和自身價值。

2. 培養(yǎng)從反思失敗中獲益的認知思維和機會識別能力

反事實思維下，大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)的認知思維活動除針對已經(jīng)發(fā)生的客觀事實外，還要針對本可能發(fā)生但實際上未發(fā)生的事件。而對這些未發(fā)生事件的思考很大程度上可以幫助大學生創(chuàng)業(yè)者從自身或他人的經(jīng)歷，特別深刻地分析失敗的原因，并從失敗經(jīng)歷中學習并提高認知。導致創(chuàng)業(yè)失敗的原因有很多分類結果（何應林，2013;徐悅，2015;史衛(wèi)鋒，2018），反事實思維下創(chuàng)業(yè)失敗研究主要集中于如何通過鼓勵創(chuàng)業(yè)者事后反思失敗的原因來促進失敗學習（Ucbasaran et al.，2011），大學生創(chuàng)業(yè)者通過反事實思維否定之前發(fā)生的事實，從而提升其創(chuàng)業(yè)認知思維從失敗學習中獲益。

另外，機會識別能力是創(chuàng)業(yè)者核心要素（Ardichvilia，Cardozob & Ray，2003），創(chuàng)業(yè)者對先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學習有助于增強創(chuàng)業(yè)者的機會識別能力。而且，特質(zhì)性調(diào)節(jié)焦點在創(chuàng)業(yè)者反事實思維與創(chuàng)業(yè)機會識別之間有調(diào)節(jié)作用（張浩等，2018）。個體的機會識別能力主要受其創(chuàng)業(yè)意識、認知水平、專業(yè)知識素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)造力等因素的影響。反事實思維是分析創(chuàng)業(yè)者認知圖式的重要途徑之一，創(chuàng)業(yè)者通過反事實思維心理模擬方法使得自身的機會識別能力獲得提升。

3. 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和課程體系

雙創(chuàng)環(huán)境下大學創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)儲備人才，而沒有專門關注應對失敗的能力。但是因為反事實思維能夠通過事后判斷和心理模擬調(diào)整后續(xù)行為以改變現(xiàn)狀（郝喜玲等，2018）[13]，利用反事實思維帶來的正面效果和積極情緒來調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，使大學生創(chuàng)業(yè)者不僅具備一般專業(yè)人才的能力，更能具備面對失敗、容忍失敗、反思失敗的能力。

目前很多高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)理論課程是以成功為導向，創(chuàng)業(yè)課程教學中使用的案例也多是成功的案例。在基于反事實思維的創(chuàng)業(yè)教育目標下，現(xiàn)有“重理論輕實踐，重成功輕失敗”創(chuàng)業(yè)教育體系必須進行實質(zhì)性修改和優(yōu)化，在創(chuàng)業(yè)教育過程中提升大學生創(chuàng)業(yè)失敗學習的能力。因為創(chuàng)業(yè)失敗學習具有清醒劑、指南針、興奮劑、防火墻四大價值，是設計高校創(chuàng)業(yè)教育課程的前提和基礎（徐永波，2016）[14]。反事實思維通過對過去事件的解構分析，為未來做好意義建構，促進經(jīng)驗學習。從這個角度上，如果把創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為專業(yè)核心課程和專業(yè)特色課程的話，反事實思維為考慮失敗因子的創(chuàng)業(yè)教育課程體系提供的思路是：在專業(yè)核心課程中增設失敗學、預警學等課程，在專業(yè)特色課程中增設逆商學、誤區(qū)學、危機與應急管理學等課程。另外，由于創(chuàng)業(yè)失敗不僅具有多發(fā)性和常見性，而且實踐性和感知性，創(chuàng)業(yè)教育課程體系中必須同時考慮增設實踐或實訓環(huán)節(jié)，以增強學生對創(chuàng)業(yè)失敗的感性認識。

（二）研究展望

本研究將反事實思維應用于創(chuàng)業(yè)教育的思考中，研究方法主要使用理論邏輯推演和實踐經(jīng)驗。由于篇幅所限，文章著力將反事實思維的視角應用于創(chuàng)業(yè)失敗教育的研究，分析沒有使用量化數(shù)據(jù)和具體案例，得出的啟示有待于創(chuàng)業(yè)教育實踐的驗證、糾偏和細化其操作性。同時，研究啟示中得出的反事實思維視角下創(chuàng)業(yè)教育課程建設等內(nèi)容在未來可細化研究。

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