基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略

梁嘉莉

【摘要】在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略后，新的一輪教學(xué)改革已經(jīng)在高中課堂掀起。本文將就選修教材的詩歌學(xué)習(xí)為例，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略進(jìn)行有益的探索。教學(xué)過程以整合內(nèi)容為載體，以專題任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容特點(diǎn)，在專題的相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多層次探究學(xué)習(xí)方式，帶著任務(wù)問題進(jìn)行閱讀鑒賞，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;古代詩歌

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的核心內(nèi)容，把語文核心素養(yǎng)當(dāng)作實(shí)施綱領(lǐng)，把學(xué)生的語文實(shí)踐當(dāng)作教學(xué)的主要手段，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)、合作交流、鉆研探究。任務(wù)群教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下探究問題、完成問題任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從中能夠得到個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生獲取的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法手段更為多樣化。

作為選修課教材《中國古代詩歌散文欣賞》，就學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)而言，是對(duì)必修課程的延伸、拓展、提高和深化?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》前言明確指出該教材要重點(diǎn)從文學(xué)鑒賞角度，著重引導(dǎo)學(xué)生們閱讀古詩文，讓學(xué)生們按照一定的規(guī)劃閱讀相當(dāng)數(shù)量的名篇，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地鑒賞探究，感受詩歌的內(nèi)涵思想、語言魅力，進(jìn)而充分利用自己的想象力進(jìn)行審美鑒賞，提高對(duì)古代詩文的理解和審美。如果沿用必修課程的教學(xué)模式，完全由教師主導(dǎo)對(duì)該教材中詩歌之部30首詩歌進(jìn)行逐篇逐句串講，這樣會(huì)一定程度地降低教學(xué)質(zhì)量。首先，教學(xué)時(shí)間有限不足以完成精講的教學(xué)任務(wù)或只是蜻蜓點(diǎn)水式地簡(jiǎn)要分析，其次更重要的是單一機(jī)械的詩歌解讀單向輸出，降低了學(xué)生的課堂參與度，無法提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，還會(huì)消減學(xué)生對(duì)古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

選修課程重點(diǎn)在“選”字，在學(xué)生層面，是希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需求，選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法手段，在對(duì)作品的理解和欣賞上，充分發(fā)揮自主性，以此提高自身的鑒賞能力與創(chuàng)造力;在教學(xué)實(shí)施層面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”內(nèi)涵，選擇適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”開展教學(xué)，并且依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)導(dǎo)向，整合與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源，一步步帶動(dòng)學(xué)生在運(yùn)用語言的探究實(shí)踐中提高語文學(xué)科素養(yǎng)。接下來，筆者將以《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌這一部分的教學(xué)為例，探討基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略。

一、整合教材，確立專題

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，其中一點(diǎn)是要遵循語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，基于教學(xué)的目的和發(fā)展需求，整合任務(wù)教學(xué)的課程資源。整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)依據(jù)。所以在體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性上，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們可以對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整篇目順序，重組教學(xué)內(nèi)容，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣自行組合學(xué)習(xí)篇目，定下適合自己的探究專題，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是“教教材”?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》的詩歌之部有30首詩，編排在三個(gè)專題單元里，分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。實(shí)際上，三個(gè)專題并不是完全割裂獨(dú)立的，因?yàn)橐皇自?，既要知人論世，也要置身詩境，還要因聲求氣。所以，我們可以根據(jù)不同的鑒賞角度，對(duì)詩歌篇目進(jìn)行靈活多樣的整合重組，確立專題?；蚴窃谠械膶ｎ}上，更為細(xì)化具體地確立新的專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)中，筆者仔細(xì)研究每首詩的內(nèi)涵特點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，重組歸類詩篇，整合相同內(nèi)涵的篇目，確立專題，讓學(xué)生選擇作為探究對(duì)象。學(xué)生在知道可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，在事先分好的學(xué)習(xí)小組中，展開了激烈的分析討論，有的就在筆者給出的專題中定下了探究方向，有的也創(chuàng)新性地開發(fā)出新的研究專題。以下分別是不同學(xué)習(xí)小組在該教材任務(wù)群中學(xué)習(xí)的專題。

探究同一詩人的作品風(fēng)格：將杜甫的《蜀相》《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》整合出專題“沉郁頓挫——杜甫與其史詩”;將李白的《越中覽古》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》整合出專題為“浪漫豪邁——李白與盛唐文化”;

探究同一風(fēng)格不同詩人：將李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》和李賀的《李憑箜篌引》整合專題為“浪漫詩人——李白與李賀”;將李清照的《一剪梅》、姜夔的《揚(yáng)州慢》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《菩薩蠻》、周邦彥的《蘇幕遮》整合專題為“品味婉約的表達(dá)方式”;

探究?jī)?nèi)涵精神：將屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》整合專題為“古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)”;根據(jù)情景關(guān)系探究山水詩：將孟浩然的《夜歸鹿門歌》、王維《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》整合專題為“沉浸其中，情景交融”;探究相同題材內(nèi)容：將杜甫的《登岳陽樓》、李白的《與夏十二登岳陽樓》、柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州》整合專題為“古人登樓之感”;探究詩文的音韻情意：將杜甫的《閣夜》和李賀的《李憑箜篌引》放在一起，品味七言詩文語境情感;將李煜的《虞美人》和周邦彥的《蘇幕遮》放在一起，體會(huì)長短句相間的節(jié)奏韻味。

二、專題探究，完成任務(wù)

在學(xué)生選好探究專題后，教師要圍繞著核心素養(yǎng)，設(shè)置不同類型的任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中要有機(jī)融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)。教師要提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好問題設(shè)計(jì)，提供有助于問題解決的詩歌鑒賞策略指導(dǎo)，組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。我在本階段教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)專題目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了能夠引導(dǎo)學(xué)生深度思考、廣泛討論的學(xué)習(xí)問題任務(wù)。如，在探究專題“古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)”中，設(shè)置了以下任務(wù)：

我國古代理論家說過，“文如其人”“詩品出于人品”，屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》便是典型的例證。請(qǐng)運(yùn)用“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方法探究這些詩中的愛國情感。

在這項(xiàng)任務(wù)里，學(xué)生要解決兩個(gè)問題.。首先，學(xué)生要了解什么是“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方式。這可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第一單元的“賞析指導(dǎo)”，在“賞析指導(dǎo)”中，詳細(xì)介紹了“以意逆志”“知人論世”的有關(guān)知識(shí)和賞析方法。然后，讓學(xué)生運(yùn)用這種賞析方法去完成探究詩中愛國主題的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代詩歌中一脈相承的愛國傳統(tǒng)。

筆者根據(jù)每個(gè)專題作品的特點(diǎn)，從詩歌的語言運(yùn)用、構(gòu)思特點(diǎn)、形象特征、意蘊(yùn)情感等角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具體問題引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獲得審美體驗(yàn)。有了具體任務(wù)，就要組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這里分了三個(gè)層面：第一層面，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。要讓學(xué)生獨(dú)立自主地品讀專題詩歌，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生基于專題情境，根據(jù)預(yù)設(shè)的專題任務(wù)問題進(jìn)行研讀，讓學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí);第二層面，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究鑒賞活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)性化鑒賞體驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生積極抒發(fā)的自己體悟和見解，分享自己對(duì)詩歌的閱讀感悟，闡釋自己對(duì)任務(wù)問題的理解。在小組分享與交流中，通過比較異同和專題討論，解決任務(wù)問題，并且掌握探究學(xué)習(xí)的方式，提高鑒賞能力;第三層面，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，創(chuàng)作實(shí)踐。在學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)專題內(nèi)容，拓展閱讀。教師可以指明學(xué)生拓展閱讀方向，并且提供具體拓展資源，如專門的鑒賞文章、詩論作品。也可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)鑒賞資料，加深對(duì)專題內(nèi)容的理解。在經(jīng)過個(gè)性化鑒賞、小組分享探究、延伸閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，記錄自己的感受見解和交流心得，嘗試創(chuàng)作詩歌、專題小論文等文學(xué)作品。

三、總結(jié)反思，多元評(píng)價(jià)

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和自我反思的能力。要求學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都文字記錄和整理筆記，記錄鑒賞過程，整理交流討論內(nèi)容，做好拓展閱讀的摘要。引導(dǎo)學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程、歸納鑒賞方法、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己思維品質(zhì)和發(fā)展自己的文化理解和探究能力。在引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)反思過程中，筆者明確了總結(jié)反思的要點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是以鑒賞詩歌為主，所以基于專題任務(wù)，要求學(xué)生梳理專題詩歌的異同點(diǎn)，這方面必須涵蓋詩歌的內(nèi)容、風(fēng)格、表達(dá)技巧、情感主旨的分析，并且總結(jié)詩歌鑒賞方法。通過這一過程，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初步完成對(duì)學(xué)生知識(shí)形成性評(píng)價(jià)。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議要求全面考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)，把其表現(xiàn)出來的參與度、溝通交流、思想見解、解決問題、批判創(chuàng)新等能力納入考查范圍內(nèi)，盡可能將學(xué)生最真實(shí)、全最全面的學(xué)習(xí)過程記錄下來。所以，在知識(shí)形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，要注重多元化的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)習(xí)過程的觀察，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的積極性、對(duì)話分享交流的參與度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生探究實(shí)踐中產(chǎn)生的各類材料進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，如，本次選修《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部任務(wù)學(xué)習(xí)中，有學(xué)生基于專題內(nèi)容寫成的小論文、有小組研討的詳細(xì)成果匯報(bào)展示、有基于詩人作品風(fēng)格的研究報(bào)告、有根據(jù)山水詩中情景關(guān)系進(jìn)行的繪畫創(chuàng)作、有基于詩歌音韻專題的朗誦表演。教師通過不同的評(píng)價(jià)方式，全面衡量學(xué)生的發(fā)展，也讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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