TPR教學(xué)法和真實(shí)語(yǔ)料在來(lái)華留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課漢字教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)凌雁

摘? ? 要： 國(guó)際漢語(yǔ)初級(jí)階段，是學(xué)生的必經(jīng)階段。初級(jí)漢語(yǔ)綜合課，占據(jù)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)和核心地位。其中，漢字教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，也是讀寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)。來(lái)華留學(xué)生（學(xué)歷生），大多數(shù)是零起點(diǎn)學(xué)生，在完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，還要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。所以，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課顯得更為重要，采取合適的教學(xué)策略具有重要意義。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)TPR教學(xué)法在留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)綜合課漢字教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性?？稍诮虒W(xué)中加入真實(shí)語(yǔ)料，增加漢字教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)漢字教學(xué)中的交際功能，努力使學(xué)生主動(dòng)融入目的語(yǔ)語(yǔ)境，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法? ? 真實(shí)語(yǔ)料? ? 漢字教學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，在這個(gè)階段中漢語(yǔ)綜合課占據(jù)初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)地位，初級(jí)階段的教學(xué)直接影響中級(jí)和高級(jí)階段漢語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課是初級(jí)階段最重要的課型，“是把語(yǔ)言要素、文化知識(shí)、語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能等各項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的課程”[1]。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生（學(xué)歷生）來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程中需要閱讀大量的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和完成專(zhuān)業(yè)作業(yè)（其中包括論文的寫(xiě)作），都需要有扎實(shí)的漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力。在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課如果偏重于聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)能力的提高則會(huì)相對(duì)滯后，讀寫(xiě)能力在之后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中直接影響閱讀和寫(xiě)作;如果加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)，但教學(xué)策略不得當(dāng)，大量漢字的輸入就會(huì)使初級(jí)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的漢字教學(xué)是過(guò)好“漢字關(guān)”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，由于漢語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，聲調(diào)區(qū)別意義，漢語(yǔ)中存在大量的同音字，如果不能識(shí)讀漢字，學(xué)習(xí)生詞時(shí)就會(huì)遇到很大的麻煩，同時(shí)會(huì)影響閱讀，無(wú)法閱讀用漢字寫(xiě)成的課文和其他文章。漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，如果只學(xué)聽(tīng)說(shuō)，不學(xué)漢字，到了中高級(jí)階段，在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很大的障礙。針對(duì)學(xué)習(xí)者情況采取適當(dāng)教學(xué)策略，增強(qiáng)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)效果，使?jié)h字教學(xué)有趣味，并且和交際活動(dòng)聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有著積極的意義。

一、國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)

國(guó)際漢語(yǔ)的漢字教學(xué)常常被認(rèn)為是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用詞匯教學(xué)代替漢字教學(xué)，但是漢字教學(xué)的重要性不言而喻，尤其對(duì)于未來(lái)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)歷留學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)尤為重要，漢字基礎(chǔ)直接影響后期專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的閱讀，如果初級(jí)階段漢字基礎(chǔ)打不好，那么到了中高級(jí)階段還需要不斷補(bǔ)課。

國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)方式主要有以下幾種[3]：

（一）先語(yǔ)后文。這種做法是借鑒了母語(yǔ)漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即先會(huì)說(shuō)后會(huì)寫(xiě)。先語(yǔ)后文讓學(xué)生先學(xué)習(xí)拼音，暫時(shí)不學(xué)漢字，等已經(jīng)掌握了七八百個(gè)詞匯量和基本語(yǔ)法后，再開(kāi)始漢字學(xué)習(xí)。這種方式有利于口語(yǔ)的提升，集中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)進(jìn)步較為明顯。但是漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)完全分離開(kāi)的做法，學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始很少接觸漢字，到后面開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往感到更加困難。

（二）語(yǔ)文并進(jìn)。語(yǔ)文并進(jìn)類(lèi)似于國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文識(shí)字，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的漢字，并且和其他語(yǔ)言要素結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，目前這種方法應(yīng)用較為廣泛。但不足之處是，教學(xué)漢字往往缺乏系統(tǒng)性，難以遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，例如：一些形體復(fù)雜、出現(xiàn)頻率低的漢字先學(xué)習(xí)了，一些構(gòu)字組詞能力強(qiáng)、出現(xiàn)頻率高的漢字反而放在了后面，造成學(xué)生漢字識(shí)字效率低，閱讀能力提高困難。

（三）語(yǔ)文分開(kāi)。這種方式是將漢字和口語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)，但往往漢字教學(xué)和課文生詞學(xué)習(xí)不完全同步。采取的一種方式是按照漢字的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，單獨(dú)組織漢字的內(nèi)容;另一種做法是課文采用拼音和漢字結(jié)合進(jìn)行編排，需要掌握的漢字就用漢字，其他則用拼音表示。

（四）單獨(dú)設(shè)課。在條件允許的情況下，可以單獨(dú)設(shè)置漢字課，充分體現(xiàn)漢字教學(xué)的重要性，使?jié)h字教學(xué)的系統(tǒng)性問(wèn)題得到解決，識(shí)字效率得到大大提高。目前出現(xiàn)了很多適合單獨(dú)教學(xué)的留學(xué)生漢字教材。

形、音、義是漢字教學(xué)中的重點(diǎn)，漢字教學(xué)的主要任務(wù)是圍繞這三個(gè)要素展開(kāi)的，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，知道漢字如何讀、如何寫(xiě)、是什么意思，在把握這三個(gè)要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象等因素，采取更適合的教學(xué)策略。不論是哪一種漢字教學(xué)方式，都必須根據(jù)具體教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象選擇和調(diào)整，不論用哪一種方式進(jìn)行漢字教學(xué)，都要采取積極的教學(xué)策略讓學(xué)生感到有趣，愿意積極練習(xí)。

二、TPR教學(xué)法與漢字教學(xué)

（一）TPR教學(xué)法。TPR全身反應(yīng)法在二十世紀(jì)六十年代初期由圣何塞州立大學(xué)教授阿舍爾提出，盛行于二十世紀(jì)七十年代，英文全稱(chēng)是TotalPhysical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR。這種教學(xué)法以?xún)和?xí)得第一語(yǔ)言理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)[2]（172）。

全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則有[2]（172）：（1）通過(guò)全身的動(dòng)作反應(yīng)訓(xùn)練對(duì)目的語(yǔ)的理解能力;（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理壓力，減少焦慮，選用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)法，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。全身反應(yīng)法認(rèn)為先盡可能訓(xùn)練對(duì)目的語(yǔ)的理解再進(jìn)行目的語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，這種方法考慮到減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，創(chuàng)造無(wú)壓力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)也是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（二）TPR教學(xué)法在國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)中的應(yīng)用。TPR教學(xué)法符合國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)原則，能夠在漢字教學(xué)中起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用，在輕松的環(huán)境中進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)原則中提到[3]（199-200）：1.匹配性原則：即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象的匹配，根據(jù)年齡、國(guó)別、漢語(yǔ)水平等因素，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)則要與教學(xué)內(nèi)容匹配：所在學(xué)校與班級(jí)的總體教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。TPR教學(xué)法符合漢字教學(xué)“匹配性原則”，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造適合教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。2.趣味性原則。很多人認(rèn)為，成年人的教學(xué)不需要趣味性，其實(shí)不然，尤其是漢字學(xué)習(xí)，漢字學(xué)習(xí)中對(duì)于很多非漢字圈學(xué)生來(lái)說(shuō)是有壓力的，學(xué)習(xí)中時(shí)常有挫敗感。漢字教學(xué)增加趣味性，運(yùn)用TPR教學(xué)法對(duì)漢字進(jìn)行展示、解釋、練習(xí)、游戲，有所創(chuàng)新，花樣翻新，學(xué)生對(duì)上課充滿了好奇和興趣，漢字課程變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)者被氣氛感染，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)變輕松。

直觀教學(xué)是TPR教學(xué)法中常見(jiàn)模式。漢字教學(xué)中，漢字的展示、復(fù)習(xí)、辨析等環(huán)節(jié)均可以通過(guò)直觀教學(xué)方式，利用多媒體直觀展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻等資料。

情境教學(xué)也是TPR教學(xué)中的常用方法，雖然是漢字教學(xué)，但是教師可以通過(guò)設(shè)置一些具體的場(chǎng)景，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字會(huì)在什么情景中使用，這樣可以提高學(xué)生的興趣。對(duì)于目的語(yǔ)環(huán)境中的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字就在生活里，就在身邊，有如身臨其境。

游戲教學(xué)，TPR教學(xué)法中常用的教學(xué)模式，對(duì)于成年留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中同樣能夠增加課程趣味性，學(xué)生參與度高。尤其是在多國(guó)留學(xué)生課堂中，在漢字教學(xué)中設(shè)計(jì)適合的小游戲，不僅能鞏固學(xué)習(xí)的漢字，而且能使各個(gè)國(guó)家留學(xué)生都充分參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮其在課堂中的主體作用，課堂氣氛活躍而輕松，有助于內(nèi)容的推進(jìn)。

三、真實(shí)語(yǔ)料與漢字教學(xué)

真實(shí)語(yǔ)料在第二語(yǔ)言教學(xué)交際教學(xué)法中常常運(yùn)用。真實(shí)語(yǔ)料是指語(yǔ)言實(shí)際使用的真實(shí)例子，而不是為了教材而改寫(xiě)過(guò)的語(yǔ)言材料[5]。真實(shí)語(yǔ)料在口語(yǔ)教學(xué)中提得比較多，其實(shí)在漢字教學(xué)中融入文字形式的真實(shí)語(yǔ)料有積極意義，尤其是目的語(yǔ)環(huán)境中，能讓學(xué)生感覺(jué)和漢字距離很近，每天都在使用，也能通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料的漢字教學(xué)提高學(xué)生的交際能力。真實(shí)語(yǔ)料在漢字教學(xué)中具有以下特點(diǎn)：

（一）真實(shí)性。選擇的文本語(yǔ)料是聲像語(yǔ)料具有真實(shí)性，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)境，可能教材中有些材料是經(jīng)過(guò)加工的，而真實(shí)語(yǔ)料則可以給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感。

（二）直觀性。真實(shí)語(yǔ)料具有直觀性的特點(diǎn)，學(xué)生非常容易接受，通過(guò)這樣的語(yǔ)料可以加深學(xué)習(xí)印象。

（三）交際性。真實(shí)語(yǔ)料具有交際性，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料提高交際能力，漢字教學(xué)不再是枯燥的認(rèn)讀寫(xiě)。

（四）不斷更新。真實(shí)語(yǔ)料可以選擇不同時(shí)期的語(yǔ)料，也可以根據(jù)目前學(xué)生熟悉的活動(dòng)和場(chǎng)景，不斷更新語(yǔ)料，對(duì)教材是極大的補(bǔ)充，讓學(xué)生有新鮮感和親切感。

四、基于TPR和真實(shí)語(yǔ)料綜合運(yùn)用的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課漢字教學(xué)案例

所教學(xué)的留學(xué)生均是來(lái)華學(xué)歷生，他們?cè)谕瓿烧Z(yǔ)言學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行大量的閱讀和寫(xiě)作。這些學(xué)生大部分是零起點(diǎn)的學(xué)生，課堂為多國(guó)留學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有漢字文化圈的東南亞留學(xué)生，也有非漢字文化圈的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢字有一定難度。學(xué)校在初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的基礎(chǔ)上單獨(dú)開(kāi)設(shè)了漢字課。在漢字課上，采取了TPR教學(xué)法和真實(shí)語(yǔ)料相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，活動(dòng)參與度高，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字很有趣，取得了較好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

基于TPR和真實(shí)語(yǔ)料綜合運(yùn)用的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課漢字教學(xué)案例：

教學(xué)對(duì)象：來(lái)華學(xué)歷生（初級(jí)漢語(yǔ)）。

學(xué)生人數(shù)：（30人，包括越南、緬甸、柬埔寨、泰國(guó)、老撾等，以及部分巴基斯坦學(xué)生）。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)（100分鐘）。

教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢字。

教學(xué)重難點(diǎn)：鞏固所學(xué)的漢字，并且發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字的特點(diǎn)。

教具：卡紙、記號(hào)筆、游戲紙、空白紙等。

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

“入口”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)展示自己拍的漢字照片，并告訴大家是在哪里拍的照片，告訴大家哪些漢字是我們學(xué)過(guò)的漢字。（學(xué)生展示上一課布置的作業(yè)，展示自己拍到的漢字照片，這些文本材料都是真實(shí)語(yǔ)料的展示，通過(guò)讓學(xué)生尋找真實(shí)語(yǔ)料，是認(rèn)讀漢字的過(guò)程，同學(xué)們對(duì)所學(xué)的漢字加深了印象，而且知道它們是怎么使用的。時(shí)間控制在10分鐘—15分鐘）

2.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的漢字

（1）展示漢字（15分鐘—20分鐘）：

通過(guò)圖片展示學(xué)過(guò)的漢字，讀出漢字，然后發(fā)出指令，請(qǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)并讀出這些漢字，通過(guò)小組搶答和接龍的方式，復(fù)習(xí)這些漢字的形、音、義（可以把學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行歸類(lèi)，可以按照“六書(shū)”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)，也可以按照部首進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)復(fù)習(xí)的漢字具體確定。）

（2）解析漢字（15分鐘—20分鐘）

請(qǐng)大家觀察放在一起復(fù)習(xí)的這些漢字，有什么特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)，然后歸納。獨(dú)體字講完后，可聯(lián)系它們作為構(gòu)字部件的學(xué)過(guò)的漢字。

（3）游戲活動(dòng)

①找朋友（復(fù)習(xí)漢字，復(fù)習(xí)漢字部件）（10分鐘—15分鐘）

每個(gè)人發(fā)一張紙，上面都是構(gòu)字部件，找到朋友組成漢字，并展示，和找到的朋友一起讀漢字，并說(shuō)詞語(yǔ)。沒(méi)有找到朋友的同學(xué)，需要讀一段話（朗讀的文本資料，選取真實(shí)語(yǔ)料和有趣的文本。）

②字海尋寶和找茬（10分鐘—15分鐘）

第一輪：給每一組一段小短文，把復(fù)習(xí)的漢字穿插在中間，讓同學(xué)找出來(lái)，并寫(xiě)下來(lái)，比一比哪一組找得多、寫(xiě)得快。

第二輪：發(fā)給學(xué)生兩段話，做成圖片的形式，讓同學(xué)找出兩張圖片中的不同（留學(xué)生特別喜歡的游戲之一，大家一起在找不同中發(fā)現(xiàn)漢字的形體特點(diǎn)，辨析相似漢字，效果很好）。

3.總結(jié)（5分鐘—10分鐘）：總結(jié)整堂課復(fù)習(xí)的漢字及漢字的特點(diǎn)。

4.作業(yè)布置：請(qǐng)用學(xué)過(guò)的漢字寫(xiě)一條信息給你的朋友，請(qǐng)他（她）幫你取下快遞?。ɑ谡鎸?shí)語(yǔ)料的作業(yè)，有交際功能。）

五、國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)反思和建議

通過(guò)漢字教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基于TPR教學(xué)法和真實(shí)語(yǔ)料相結(jié)合的教學(xué)策略反應(yīng)良好，認(rèn)為漢字課是很有趣的課程，從每一次課堂活動(dòng)的參與和提交的漢字作業(yè)中能看出學(xué)生們積極的態(tài)度，這些教學(xué)策略符合國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)原則，適合這個(gè)階段的留學(xué)生：

（一）TPR教學(xué)法豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)所教學(xué)的漢字特點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)策略，練習(xí)中加入游戲活動(dòng)，使?jié)h字課堂變得生動(dòng)有趣，不枯燥。

（二）TPR教學(xué)法課堂活動(dòng)結(jié)合真實(shí)語(yǔ)料，有助于提高學(xué)生的積極性和參與度，并且愿意嘗試書(shū)寫(xiě)漢字，通過(guò)切身感受體會(huì)漢字的特點(diǎn)，感覺(jué)漢字就在身邊，提高學(xué)生的交際能力。

（三）在豐富的練習(xí)活動(dòng)中，教師可通過(guò)活動(dòng)更好地管理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（四）TPR教學(xué)法和真實(shí)語(yǔ)料結(jié)合的課堂管理中，學(xué)生參與度高，但要注意時(shí)間的把握，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)流程。

（五）國(guó)際漢字教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，在綜合運(yùn)用中探索適合的教學(xué)策略，讓枯燥的漢字學(xué)習(xí)變得有趣，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2005.

[2]劉詢(xún).對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[3]王秀榮.國(guó)際漢字與漢字教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]姜麗萍，等.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)綜合課教學(xué)方法和技巧[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014.

[5]Johnson， K. &. Johnson， H..應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)百科詞典：語(yǔ)言教學(xué)手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[6]LI Xin-bai.The Application of TPR in Child English Teaching[J].Oversea English， 2018（4）.