學(xué)習檔案袋：小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價的載體

摘 要：小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是學(xué)生閱讀學(xué)習過程中的基本能力，而對閱讀素養(yǎng)進行評價，是充分了解學(xué)生學(xué)情，幫助教師優(yōu)化教學(xué)的重要工作。學(xué)習檔案袋作為新課改之后的創(chuàng)新型小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的評價方法，能夠體現(xiàn)出學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的層次性、形成性，進而提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價的準確性和全面性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習檔案袋;閱讀素養(yǎng)評價;文本解讀;應(yīng)用措施

作者簡介：孫季芳，江蘇省常州市龍錦小學(xué)。

學(xué)習檔案袋是基于學(xué)生成長過程所建立的檔案，是由教師或?qū)W生在一段較長的時間內(nèi)，有計劃、系統(tǒng)地收集的，反映學(xué)生努力、進步和成績的材料匯集，主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這些作品的自我評價等，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)及學(xué)習能力。

一、小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的重要價值

（一）契合英語課程標準要求，有利于完善教學(xué)評估

英語課程標準對不同階段學(xué)生的閱讀能力有不同的要求，教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，讓學(xué)生先進行興趣閱讀，再逐漸過渡到主動閱讀，掌握閱讀方法，再到有計劃進行閱讀，讓學(xué)生的英語閱讀能力不斷增強。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生能夠正確理解閱讀材料、從中獲得良好閱讀體驗、提升英語運用能力的關(guān)鍵素養(yǎng)，是小學(xué)生具備英語自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)條件，小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)契合英語課程標準的要求，是學(xué)生不斷取得階段性學(xué)習進步、收獲閱讀經(jīng)驗的重要過程。而小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價是推動小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地完善英語教學(xué)中的一些不足、漏洞之處。尤其是新課改背景下，對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)進行評價將為新課改的深入開展提供重要依據(jù)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主學(xué)習意識，提高其學(xué)習能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，是為了讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習習慣，學(xué)會利用一切可用資源服務(wù)于自己的學(xué)習，讓學(xué)生的英語學(xué)習能力不斷提升。重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，不僅僅是強化學(xué)生英語閱讀方面的學(xué)習能力，更是為學(xué)生的英語寫作、口語表達等方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生之后能夠進行獨立學(xué)習的關(guān)鍵。而對小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進行評價，可以指出學(xué)生的一些不良學(xué)習態(tài)度，促使學(xué)生在閱讀后及時反思，通過評價了解自己欠缺怎樣的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主解決困惑和問題，提升學(xué)生自主解決問題的能力，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習。

（三）反饋學(xué)生學(xué)情，便于調(diào)整教學(xué)計劃，提升小學(xué)英語教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是基于課標要求及學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)內(nèi)容，而對小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的評價可以有效反饋學(xué)生學(xué)情，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)計劃，讓英語教學(xué)更為符合小學(xué)生的實際，從而達到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。同時，小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價也是教師對自身教學(xué)實力的評估，教師在評價中同樣可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的一些“小毛病”“小問題”，從而改進自己的教學(xué)方式，通過學(xué)習培訓(xùn)、與其他教師交流溝通來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，使教師采用更為適合學(xué)生、學(xué)生更感興趣的方式教學(xué)，從而提升小學(xué)英語教學(xué)效果。

二、學(xué)習檔案袋評價在小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價中發(fā)揮的作用

（一）學(xué)習檔案袋評價具有多樣性優(yōu)勢，有助于提升小學(xué)生的英語閱讀興趣

學(xué)習檔案袋評價以學(xué)生為評價主體，給學(xué)生提供不斷自我反思、展現(xiàn)自我、反思自我、改進自我的載體，學(xué)習檔案袋的運用有利于提高學(xué)生的自我反思能力。檔案袋是學(xué)生對自己英語學(xué)習相關(guān)材料的搜集匯總，有著多樣化的特點，搜集的方式多樣，搜集的內(nèi)容多樣，可以是自己的學(xué)習成績單，可以是自己做錯的題目，也可以是自己制訂的閱讀計劃……只要是能夠反映自己努力、進步和成績的材料，都可以被收入檔案袋。而這種能夠體現(xiàn)學(xué)生主動性的評價方式也滿足了小學(xué)生好動好玩的個性及“自我意識強烈”的成長心理，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習動機。學(xué)生在學(xué)習檔案袋材料搜集記錄及評價中，可以獲得良好的學(xué)習體驗，從英語閱讀素養(yǎng)評價中感受到進步帶來的愉悅感、滿足感、成就感，提升了學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上英語課，更積極地投入到英語學(xué)習中。

（二）學(xué)習檔案袋評價具有層次性優(yōu)勢，有助于提升小學(xué)生的英語閱讀能力

學(xué)習檔案袋評價是需要一定時間范圍的，教師和學(xué)生需要在某一段時間內(nèi)有計劃、系統(tǒng)地收集英語學(xué)業(yè)類材料，可以是一個學(xué)期，也可以是某一個單元教學(xué)的時間段內(nèi)。所以說，學(xué)習檔案袋評價是具備階段性的特點的，可以針對這段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)情進行評價，而在整合所有時間段的檔案袋材料后進行評價，又可以體現(xiàn)出學(xué)生的現(xiàn)有英語閱讀水平。不同學(xué)生在利用學(xué)習檔案袋記錄自身學(xué)習情況時會有不同程度的差異，這類差異也使得學(xué)習檔案袋評價具備層次性的特點，教師能夠針對不同學(xué)生展開一對一、一對多的評價指導(dǎo)，學(xué)生個體在這一段時間內(nèi)的努力、進步與不足、漏洞都可以在學(xué)習檔案袋評價中具體呈現(xiàn)。學(xué)生通過學(xué)習檔案袋評價樹立自信、認識不足、反思自己，進而提升自身的英語閱讀能力。

（三）學(xué)習檔案袋評價具有形成性優(yōu)勢，有助于提升小學(xué)生的英語閱讀品格

學(xué)習檔案袋評價具備形成性優(yōu)勢。學(xué)生搜集自己的學(xué)習材料進行檔案記錄、整理，本身便是一種良好的學(xué)習思維及學(xué)習行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣。在此期間，教師也能夠通過學(xué)習檔案袋評價及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，包括是否存在“重教輕育”的現(xiàn)象、教學(xué)中是否欠缺對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)、教學(xué)方式是否有效創(chuàng)新。通過學(xué)習檔案袋評價，教師不僅可以了解學(xué)生個體學(xué)情，還可以進行學(xué)生群體學(xué)情分析，從整體上反饋自己的教學(xué)情況，繼而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)新。比如，教師由學(xué)習檔案袋評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體出現(xiàn)“較差閱讀習慣、閱讀體驗”，在之后的教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，在課堂上多構(gòu)建動態(tài)情景，豐富學(xué)生閱讀體驗，提升學(xué)生的英語閱讀品格。

三、運用學(xué)習檔案袋評價小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的具體措施

（一）在興趣引導(dǎo)下學(xué)生搜集個人學(xué)習材料建立學(xué)習檔案袋

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，首先要讓學(xué)生愛上閱讀。而運用學(xué)習檔案袋評價這種形成性評價方式，可以及時有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地掌握科學(xué)的閱讀方法，形成良好的閱讀素養(yǎng)。學(xué)習檔案袋評價這種方式還體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，且具有一定的趣味性。小學(xué)生喜歡神秘新鮮的事物，他們在搜集個人學(xué)習材料裝入檔案袋時，個人的體驗感增強，能夠感受到一種“自己做主、自己當主人”氛圍，同時也有一種新鮮有趣的神秘感，學(xué)生的英語學(xué)習興趣會得到提升。學(xué)生在搜集檔案袋的材料時，可自主選擇自己喜歡的材料內(nèi)容、方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用不同的記錄方式。另外，教師也要讓學(xué)生明白，在學(xué)習檔案袋評價中，要控制搜集資料的數(shù)目和資料搜集的時間，讓學(xué)生知道怎樣搜集自己的學(xué)習材料，怎樣整理檔案，從而獲得有效的評價。

例如，在“I like dogs”的教學(xué)中，在運用學(xué)習檔案袋評價時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習如何搜集這一課時中能夠體現(xiàn)個人學(xué)習情況的材料，如閱讀語篇時單詞認讀背誦情況，閱讀文本中重難點短語、語法知識掌握情況，對文本的解碼能力，閱讀理解能力，在閱讀中學(xué)習和感受到的文化知識等。而搜集的方式由學(xué)生自主選擇，可以是繪畫方式，可以是拍照、錄音、錄像方式，也可以自己制作學(xué)習表格材料。學(xué)生自主搜集、選擇合適的學(xué)習材料建立學(xué)習檔案袋，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的英語學(xué)習習慣，提升小學(xué)生的英語閱讀興趣。

（二）依據(jù)學(xué)習檔案袋采取閱讀素養(yǎng)個評和他評，體現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

學(xué)習檔案袋評價的形式靈活，可以由學(xué)生個體自我評價，也可以由學(xué)生個體以外的學(xué)生、教師進行評價，這種交互靈活的個評和他評的創(chuàng)新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的互動交流，可以更全面地對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)進行評價。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有做到主體與主體的結(jié)合、學(xué)習者與教育者的互動，才能使學(xué)生的學(xué)習效果評價更加多元化。依據(jù)學(xué)習檔案袋對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)開展他評和個評可以體現(xiàn)學(xué)生在某一時間段內(nèi)英語閱讀素養(yǎng)的提升、學(xué)習能力的提高，使得學(xué)習檔案袋的暗示性功能得到最大限度地發(fā)揮。而在具體的實踐當中，教師要善于提供學(xué)習檔案袋評價的空間，進行一段時間的學(xué)習檔案袋材料搜集之后，讓學(xué)生進行階段性學(xué)習評價反饋。先讓學(xué)生根據(jù)自己的檔案材料評價自身，再通過學(xué)生合作評價、交流互動了解別人眼中的自己，最后由教師統(tǒng)一分析學(xué)生的學(xué)習檔案袋，最好是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習檔案借助多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更好的評價體驗，讓小學(xué)生感受到英語閱讀素養(yǎng)不斷提升的成就感。

例如，在“I like dogs”的教學(xué)中，教師為了鞏固學(xué)生對本課時知識的掌握情況，發(fā)放了知識點回顧測試卷，學(xué)生在測試后將其中的錯誤之處與學(xué)本課時的對話展示作品、單詞默寫成果等材料搜集起來，記錄好時間。在整個單元學(xué)習結(jié)束之后，教師讓學(xué)生整理自己的學(xué)習檔案，進行自我評價，說一說自己閱讀學(xué)習過程中的優(yōu)勢和缺點。隨后，教師讓學(xué)生兩兩合作，查閱對方的檔案袋，互相評價這段時間內(nèi)閱讀學(xué)習的成效。學(xué)生瀏覽同伴的檔案，發(fā)現(xiàn)同伴在閱讀對話中展現(xiàn)出更強的表達能力，在互相評價時可以提及這一點，讓同伴意識到自己的表達能力在逐漸提升。最后，教師可以整理學(xué)生的學(xué)習檔案，對學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)上以圖表的形式評分，可以細化為閱讀習慣、閱讀體驗、解碼能力、閱讀理解能力、文化意識、語言知識等多個維度來進行評價，并繪制學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)成長曲線，以數(shù)據(jù)的形式對學(xué)生的學(xué)情進行全面評價。

（三）根據(jù)學(xué)習檔案袋評價實現(xiàn)自我改進，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

學(xué)習檔案袋作為小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價的載體，不僅需要學(xué)生的展示和反思，更需要體現(xiàn)學(xué)生的自我改進，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習檔案袋評價改善自己閱讀學(xué)習中的不足之處，而教師也可以從中評估自己的教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題和不足，進而優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)。教師可以適當拓展英語教學(xué)，開展閱讀實踐活動，讓學(xué)生擁有更多展示自己閱讀素養(yǎng)的機會，有更多可留存記錄的學(xué)習檔案。學(xué)生從拓展活動中搜集到能夠體現(xiàn)個人成長的學(xué)習作品、材料之后并進行篩選，從而讓學(xué)生在個評、他評、師評的環(huán)節(jié)中獲得更為全面和具體的認知和體驗，并進行自我改進。

例如，在“Let's make a fruit salad”的教學(xué)之后，教師延伸課堂，開展了“制作水果沙拉”的情景動畫演示表演活動。學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的閱讀學(xué)習，需要一邊表達“制作水果沙拉”的步驟，一邊動手制作水果沙拉，而學(xué)生在實踐中的學(xué)習體驗最佳，教師可以將學(xué)生的表演以照片的形式記錄到檔案袋中。學(xué)生在學(xué)習檔案袋評價中，可以反思自己，并嘗試利用課余時間練習制作水果沙拉，并將重新錄制的表演視頻作為作品記錄到檔案袋中，并重新閱讀文本中有關(guān)制作水果沙拉的過程，提升學(xué)生對課文的熟悉度，讓學(xué)生牢固地掌握文本知識，實現(xiàn)自我改進，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格。而教師也通過拓展活動留存全面的學(xué)生學(xué)習檔案資料，對于自身的教學(xué)評估也更為完善。

四、結(jié)語

學(xué)習檔案袋的運用能夠有效地提升學(xué)生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，通過學(xué)習檔案袋評價學(xué)生學(xué)情和教師教學(xué)無疑是一種創(chuàng)新的小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)評價方式，學(xué)生在評價中能夠展示個人成果，實現(xiàn)自我反思、自我改進，提升學(xué)生的英語學(xué)習能力?？梢?，學(xué)習檔案袋評價是優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的有效評價措施。

參考文獻：

[1]柏靈.學(xué)生檔案袋評價方法在我國中小學(xué)的應(yīng)用：山東省 A 市新里中學(xué)的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[2]徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教育研究與實驗，2001（4）：50-54，73.

[3]任梅梅.小學(xué)英語中如何開展有效閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）：230.