小班幼兒建構區(qū)的低結構材料

陸雨晴

材料是幼兒探索和學習的橋梁，教師要為幼兒提供多種層次的結構材料，以適應不同能力的幼兒。低結構材料作為游戲材料的一種，不僅僅可以最大程度上激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，也可以不斷推動游戲發(fā)展的進程，增加游戲的情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。

著名教育家皮亞杰認為，早期教育需要著眼于兒童發(fā)展的主動活動，促使幼兒可以在同環(huán)境以及材料的互動中得到學習和發(fā)展?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要重視幼兒的學習品質(zhì)。而低結構材料的優(yōu)勢是能夠改變區(qū)域活動材料的投放和利用，來提高幼兒的學習品質(zhì)。但是，很多一線教師對低結構材料的認知局限于建構區(qū)的單元積木、沙池等等，并未將其真正運用到游戲中去。

?投放原則

（一）以興趣為出發(fā)點

材料的選擇和投放旨在能夠使幼兒與材料做到有效的互動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望和操作的愿望。興趣是最好的老師，只要是幼兒感興趣的材料，在活動中就能體現(xiàn)價值，通過材料的刺激提高幼兒的能力。

（二）為教育目標服務

科學探索區(qū)的目標是培養(yǎng)科學的興趣、好奇心和探索的精神，那么宜提供常見的、有趣的操作材料，如磁鐵、水和沙等。生活區(qū)的目標是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，則投放一些為娃娃穿衣、使手套或襪子配雙成對等材料。教師們應做到目標在前，選材在后，使材料有效地服務于目標。

（三）考慮幼兒不同水平層次

材料投放不僅要考慮到幼兒的興趣，更要落實《指南》中因材施教的教學原則。同樣是生活勞動區(qū)，小班和中班的目標要求與內(nèi)容也有所不同，男生和女生之間同樣也有不同要求。小班主要是自我服務和簡單的照顧環(huán)境內(nèi)容;中班要增加為集體、為他人服務的要求，除培養(yǎng)愛勞動情感外，還要培養(yǎng)幼兒任務意識。因此，投放材料也要與教育有機結合，著重考慮幼兒認知水平的層次性。

?開發(fā)與利用

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

低結構材料結構簡單，玩法多變，對幼兒來說有很大的自主探索空間，能夠提升其創(chuàng)造力。以我園木質(zhì)游戲區(qū)為例，區(qū)域里的主材料是大量的粗細、長短不一的木材。孩子們利用富有創(chuàng)意的方法進行建構游戲、音樂游戲、運動游戲和角色游戲等等。如在“秋天”的主題活動中，孩子們說想去秋游，于是利用繩子把長一點的木棒綁起來搭建成一個帳篷。在“歡樂圣誕村”的主題活動中，利用小樹樁搭建麋鹿，粗樹樁用來搭建雪橇。在“冬季運動會”主題活動中，利用樹樁、木棒可以搭建各式各樣的運動器材。每一種玩法都可以創(chuàng)造出很多不同的東西，大幅提高了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美情趣。

（二）培養(yǎng)幼兒交往能力

當幼兒在游戲過程中遇到問題時，教師應鼓勵幼兒之間展開交流溝通，增加同伴之間的互動，這對幼兒的身心健康有著重要的影響。如在一次建構區(qū)游戲活動中，小美嘗試鉆爬老師搭建的障礙欄，跪著爬的時候，小美很輕松就通過了。但是在趴著爬的區(qū)域，小美一直停滯不前。后面的小朋友一直催促小美快點快點，這時站在一旁觀看的小明問小美：“怎么了？”小美說：“我趴著爬不動，我怕上面的木棒掉下來?！毙∶髡f：“小美，我教你，你把手拉住墊子的兩邊，這樣你就有力氣往前爬了?！毙∶朗褂昧诵∶鹘痰姆椒?，果然爬得越來越快了。越來越多的小朋友都來鉆搭建好的這個洞，互相幫助，都開心地爬了過去。

（三）培養(yǎng)幼兒動手能力

構建區(qū)低結構性的操作材料可給幼兒提供豐富的操作空間，培養(yǎng)幼兒動手能力。如可將木棍平鋪、疊高，亦可將木棍擺成各種各樣的圖形。如將木棍拼成三角形、正方形等自己喜歡的圖形，把這些拼好的圖形看作房子，開展主題游戲“看誰拼得好”等。同樣，教師還可以組織幼兒利用這些小木棍進行識圖、棋類游戲等，讓幼兒動手拼出各式各樣的圖形。利用低結構材料，教師可以從過去繁重的做教具的勞動中解放出來，從而有更多精力去進行創(chuàng)造性的勞動，更多地考慮如何投放材料才能促使幼兒進行探索性的操作活動，有益于幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展等問題。

低結構材料由于自身所具有的特點，在建構游戲活動中的重要作用顯而易見。因此，幼兒教師一定要充分利用低結構材料的優(yōu)勢，將其以合理、科學的方式投放到建構游戲活動中，促進幼兒主動學習，使他們獲得更好發(fā)展。