抓住時(shí)機(jī)?讓習(xí)作言之有物

潘月春

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，可真正能將素材很好地運(yùn)用到習(xí)作中去的學(xué)生可謂少之又少。本文通過日常生活中的習(xí)作素材來進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，通過抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)、事件的突發(fā)點(diǎn)，巧妙地把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的習(xí)作言之有物。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材 習(xí)作訓(xùn)練 突發(fā)事件

一、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

生活中不缺習(xí)作題材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，擷取有意義的作文素材，寫出富有真情的作文。在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)豐富的習(xí)作活動(dòng)，給學(xué)生提供體驗(yàn)生活的途徑，讓學(xué)生我情寫我事，達(dá)到激發(fā)習(xí)作興奮點(diǎn)的目的。

（一）開發(fā)有趣游戲，翻新習(xí)作形式

學(xué)生對(duì)周圍事物有較強(qiáng)的好奇心，課堂注意力易分散，無法專注于習(xí)作。因此筆者采取游戲形式，改變“教師講學(xué)生寫”或“學(xué)生寫教師評(píng)”這種單一的習(xí)作模式，將游戲帶入習(xí)作中。

1.你的故事我來猜——猜寫人物

在習(xí)作中利用猜想法鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行猜想，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠巧鋪線索，給他人提供猜想的可能。

案例1：我猜我猜我猜猜猜

在描寫我的同學(xué)習(xí)作中，讓學(xué)生來玩“猜一猜”游戲，展示一段人物描寫的內(nèi)容?！跋氩幌敫蠋熞粯幼鲋浦i者？寫寫你的同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)猜猜你寫的是誰。”學(xué)生寫作興趣一觸即發(fā)， “班級(jí)大胃王” “大眼睛小脾氣”，一個(gè)個(gè)鮮活而有趣的故事誕生了。

通過猜寫形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與習(xí)作的積極性，讓習(xí)作成為全員參與的一種方式。

2.我的故事我做主——編寫故事

通過固定的習(xí)作元素請(qǐng)學(xué)生來創(chuàng)編習(xí)作素材。在實(shí)踐中利用分篇?dú)w置方式，鼓勵(lì)學(xué)生將生活素材進(jìn)行匯編，“我的故事我做主”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)編，將自己作為習(xí)作的主人翁，編寫屬于自己的習(xí)作故事。

案例2：瑜亮之爭(zhēng)

班里有兩位平時(shí)學(xué)習(xí)旗鼓相當(dāng)，各方面又愛較勁的同學(xué)，老師就鼓勵(lì)他們將自己與同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的一次次交鋒記錄下來，整理匯編成了一部《既生姜何生李》。

讓“我們”成為習(xí)作的主人翁，自己想、自己編、自己寫，沒有了題材的束縛，又是寫自己的故事，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)起來了。

（二）cos習(xí)作角色? ?豐富習(xí)作素材

習(xí)作意義不僅是表情達(dá)意，還應(yīng)注重習(xí)作對(duì)生活的應(yīng)用，教學(xué)中借鑒了日本動(dòng)畫中的cosplay一詞，請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行習(xí)作角色扮演。賦予學(xué)生不同習(xí)作角色，如“小記者” “小編劇” “小評(píng)論員”等，讓習(xí)作與生活結(jié)合起來，真正做到習(xí)作為生活服務(wù)。

1.我是小記者 寫寫實(shí)時(shí)報(bào)道

我是小記者，借記者之眼觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)校園新鮮動(dòng)態(tài)并加以報(bào)道。以新聞視角將校園里的事付諸筆端，寫寫實(shí)時(shí)報(bào)道。

案例3：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的采風(fēng)小組

在運(yùn)動(dòng)會(huì)上組織了新聞采風(fēng)小組，請(qǐng)學(xué)生做小記者，采擷運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間并配上文字。例如，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)新聞稿：“嘟”哨聲響起，場(chǎng)上“噠噠”的節(jié)奏聲匯集在一起，恰似一首清脆悅耳的歌曲，王林凝神屏氣，眼睛死死地盯著前方，表情嚴(yán)肅，手不停地上下甩動(dòng)，繩子仿佛有了靈性一般，聽話地飛舞起來……

賦予學(xué)生記者之眼，讓學(xué)生看得更清楚，追蹤事實(shí)報(bào)道，留心校園大事，采集校園風(fēng)采，將校園中的大小事件納入習(xí)作素材庫。

2.我是評(píng)論員 評(píng)論熱點(diǎn)時(shí)事

我們處在信息時(shí)代，可學(xué)生卻不會(huì)從中提取有效信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因此筆者在班里開辟了“熱點(diǎn)時(shí)事評(píng)論窗”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生通過看書、讀報(bào)、看聽聞等方式了解時(shí)事，以評(píng)論員的角色對(duì)時(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生借此來表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感。

案例4：假如我是他

學(xué)生看了《扶摔倒老人反被訛》新聞后，抒寫感慨：“假如我是這位行人，我的心是痛惜的，滿懷善意地去攙扶了老人，可是帶來的卻是無情的污蔑。我在意的并不是賠償多少錢，我在意的是這個(gè)社會(huì)的公益，我在意的是救人背后的善良。當(dāng)善心得不到保護(hù)時(shí)，我們還要繼續(xù)行善嗎？”

通過這種方式讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)了觀察生活，也學(xué)會(huì)了思考問題，習(xí)作內(nèi)容更豐富了，習(xí)作形式也更活潑、更有時(shí)代性了。

二、抓住事件的突發(fā)點(diǎn)，還原事情真相

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中常會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，若教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住突發(fā)事件發(fā)生的契機(jī)將之變成習(xí)作素材，效果一定是事半功倍的。

（一）抓住突發(fā)的情感 寫清是非曲直

學(xué)生的內(nèi)心情感是習(xí)作挖掘的重要資源，當(dāng)意外發(fā)生時(shí)有效抓住情感因素因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生的習(xí)作寫出想寫的內(nèi)容，同時(shí)具有疏導(dǎo)心理、宣泄情緒等功能。

1.趁熱打鐵 捕捉瞬間

意外事件發(fā)生時(shí)若能夠趁熱打鐵捕捉突發(fā)情感，對(duì)情感進(jìn)行引導(dǎo)，將這種意外產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化為對(duì)習(xí)作的熱情，無疑是一種對(duì)意外事件的最佳引導(dǎo)方式。

案例5：失利的接力賽

接力賽輸了，學(xué)生們垂頭喪氣。筆者決定趁熱打鐵請(qǐng)學(xué)生寫一寫接力賽，回憶比賽時(shí)的場(chǎng)景，分析失利原因。學(xué)生先是冥思苦想而后立馬奮筆疾書起來。

抓住事件發(fā)生的第一時(shí)間，讓學(xué)生寫當(dāng)下的事，不僅很好地還原了事情真相，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的素材。

2.推波助瀾 盡情傾吐

習(xí)作教學(xué)中的推波助瀾，需教師順勢(shì)把握學(xué)生習(xí)作情感的當(dāng)下，進(jìn)行巧妙地推動(dòng)，幫助學(xué)生的情感達(dá)到習(xí)作的高潮，盡情傾吐。

案例6：時(shí)間啊，你慢點(diǎn)走

一學(xué)生在周記中寫道：上帝啊你能否讓時(shí)光倒流？我想回到無憂無慮的童年啊……于是教師就采用推波助瀾的方式，讓學(xué)生在周記中盡情傾吐。第一推：推陳出新，時(shí)光機(jī)，回到童年，找快樂;第二推：尋根求源，放大鏡，對(duì)比心情，寫反差;第三推：標(biāo)新立異，樹標(biāo)桿，尋求方向，找目標(biāo)。

經(jīng)過推波助瀾的方式為習(xí)作情感找到了支點(diǎn)，在不斷地推動(dòng)中，體驗(yàn)情感的變化，感受習(xí)作表情達(dá)意的魅力。

（二）關(guān)注突發(fā)的人員? ?寫全事情內(nèi)涵

習(xí)作是抒寫個(gè)人情感，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的重要途徑。怎樣把一件事寫具體，多維度地呈現(xiàn)事情，還原事情真相呢？教師可通過關(guān)注突發(fā)事件的個(gè)人與群體，抓住特性與共性進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)習(xí)作的不同角度與落腳點(diǎn)。

1.關(guān)注事件個(gè)體? 寫自己的事情

鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作時(shí)寫自己的事情，從自己的角度來看待問題，讓學(xué)生將事情的前因后果理順、理清，將事情寫具體、寫清楚。

案例7：錯(cuò)誤說明書

一天數(shù)學(xué)老師來告狀：“調(diào)皮王”小楊又在課上搗亂。筆者沒有馬上對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，而是請(qǐng)他為自己犯的錯(cuò)誤寫一份錯(cuò)誤說明書，將前因后果寫清楚，在搗亂時(shí)自己是怎么想的，搗亂后造成了什么后果。

學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行反思的同時(shí)，也對(duì)產(chǎn)生這一行為的心理進(jìn)行了深刻剖析，以自我回憶的角度去寫說明書，將“犯錯(cuò)事件”收納進(jìn) “素材庫”，成為習(xí)作的有效資源。

2.輻射事件群體 寫群體的事情

在群體突發(fā)事件來臨時(shí)，讓學(xué)生寫他人的事件，站在客觀的角度來評(píng)判他人的事件，可以豐富事件內(nèi)涵，也讓學(xué)生的習(xí)作可以擁有不同的角度。

案例8：橘子的思考

午餐吃水果時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)橘子被壓壞了。筆者請(qǐng)學(xué)生以這事件為題進(jìn)行習(xí)作，有學(xué)生以橘子的旅行展開想象作文，有學(xué)生以壞掉的橘子追蹤進(jìn)行評(píng)論作文，還有學(xué)生以這橘子怎么分進(jìn)行話題作文。一次偶然群體事件為習(xí)作提供了豐富的素材與角度。

輻射群體事件，讓學(xué)生針對(duì)群體事件來寫習(xí)作，有助于開拓習(xí)作的角度，豐富習(xí)作的內(nèi)容。

總之，抓住時(shí)機(jī)，讓習(xí)作成為學(xué)生一種不自覺的行為，成為學(xué)生自我表達(dá)的重要手段。在學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材，善于觀察發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生“材”源不斷，提高學(xué)生對(duì)素材的敏感度，實(shí)現(xiàn)習(xí)作“菜單”的“私人訂制”。

【參考文獻(xiàn)】

周一貫.“兒童作文”教學(xué)論[M]. 寧波：寧波出版社，2005.