學習共同體：小學體育課堂教學的重構

錢明星

摘 ?要： 學習的本質是學習主體不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的感知過程。體育教學作為一門以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的課程，長期以來在單一教學模式以及大班額教學背景下，學生的個性得不到充分發(fā)展，教學的有效性難以提高。“一言堂”“滿堂灌”的教學模式仍是小學體育教學的主力，注重身體練習而忽視身心協(xié)同發(fā)展，忽視了體育教學在培養(yǎng)學生合作及社會適應等能力上的培養(yǎng)問題仍比較突出。小學體育課堂煥發(fā)師生的生命活力，構建學習共同體是一種合適的選擇。筆者通過七年一線體育教學的探索，從小組合作延伸到采用“學習共同體”的組織模式，取得了一定的教學實效，較好地突破了在大班額背景下小學體育單一模式的教學。

關鍵詞：學習共同體;小學體育課堂;重構

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

一、小學體育課堂構建學習共同體的必然性

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[以下簡稱《課程標準（2011年版）》]指出，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，重視學生的主體地位和關注學生的個體差異，培養(yǎng)終身體育意識。小學生年年與體育課打交道，最后體育卻成為被冷落的科目？這個問題值得我們體育教師深思。在傳統(tǒng)的小學體育課堂上，教師往往就是導演，掌控一切，學生就像牽線木偶，在教師的擺弄下迎合著教師，這樣的課堂不符合課程標準的基本理念，學生體會不到學習的快樂。從這個意義上說，如何使學生樂學、教師樂教，如何在課堂煥發(fā)師生的生命活力，始終是一個常研常新的問題。本文擬從“學習共同體”的角度探討小學體育課堂教學。

（一）何為學習共同體？

早在20世紀初，西方已經(jīng)開始了學習共同體的研究，并在戰(zhàn)后展開了顛覆傳統(tǒng)課堂的革新運動。在亞洲，學習共同體理論在20世紀末開始受到關注，日本東京大學的佐藤學教授認為，不關注兒童交會的地方便不會有學習。學習共同體是通過針對“同一性”的斗爭而實現(xiàn)的尊重“差異”的共同體，是伴隨著課堂中的“課題研究”產(chǎn)生多元的、多層的相互學習關系的共同體。

“體育學習共同體”指由體育教師和學生組成的學習團體，以學習和運動鍛煉為主，通過體育教師的指引，制定并完成一定的學習和運動健身目標，促進學生身心發(fā)展。在體育教學的過程中，師生間、生生間互幫互助、交流尊重，并注重個體差異的發(fā)展;在交流學習過程中，形成相互信任、相互影響的良好人際關系。

（二）小學體育課堂存在的問題

小學體育課堂存在的最大問題就是將本來鮮活的體育變得暮氣與教條。同樣一個運動項目，學生課外練習玩耍時津津有味，一旦變成教材進入課堂便覺索然寡味。越是高年級，上體育課的積極性越低，究其原因，是課堂上的師生沒有充分發(fā)揮各自的主體意識并形成合力。學生一味地聽從教師的口令，被動地進行體育練習，教師的授課方式與項目內容比較單一，圍繞抽測及達標項目展開，難以真正吸引學生。另外，體育課堂上放羊現(xiàn)象仍屢見不鮮，學校體育設施場館等無法滿足不同學生的不同運動需求，難以真正培養(yǎng)運動興趣，形成良好鍛煉習慣。

（三）學習共同體給小學體育課堂帶來新的啟迪

面對這種困境，隨著課堂教學改革的逐步深入，一種新型的學習文化，強調人際交往與溝通并在學習中發(fā)揮群體動力作用的學習共同體，給我們的體育課堂帶來了新的啟迪。體育學習共同體的構建有利于改善體育課的教學效果，加強師生、同學間的溝通與交流，提高學生整體的身體素質;有利于課堂上師生間的溝通了解，更好地為教學為學生服務;有利于同學間的互相幫助，主動討論學習技術動作、糾錯、鞏固等環(huán)節(jié)，更好地參與課堂學習，掌握動作技能;與同伴主動進行體育鍛煉，為養(yǎng)成良好的鍛煉習慣提供了可能。

二、如何構建小學體育課堂學習共同體

（一）構建學習共同體活動平臺

筆者根據(jù)佐藤學教授的課堂學習共同體理論和實踐經(jīng)驗，結合自身課堂教學實踐，依據(jù)體育課特性以及小學生的身心特點，在小學體育課堂“合作共同體”構建上調整如下。

1.小組學習共同體有效搭建

筆者依據(jù)近幾年的課堂實踐效果，以我校44人班額為例：分成橫排11人一組的4個大組，豎排4人小組，采用“大4小4”的分組方法來靈活應對不同練習項目和內容。在分組的方法上以自愿為原則，教師兼顧身高、性別、運動能力、個性等差異因素，形成組與組之間相對公平的競爭格局。在實踐操作中發(fā)現(xiàn)，越是低年級的學生分組上教師越要多一點指導和幫助，越是高年級的學生分組上越要多一點放手和信任。自愿組成的小組內部相對穩(wěn)定，協(xié)作基礎較好，有利于增強小組凝聚力。

2.構建組內管理體系

四大組推選正副隊長各1名，負責活動組織、組內討論、交流展示、評價幫助組員等。在實踐操作過程中，無論低段還是高段學生對于隊長的擔任都頗有興趣，第二種措施采用向正副隊長提出申請，擔任臨時隊長，并由正副隊長進行協(xié)助和評價。定期組內討論是否根據(jù)表現(xiàn)進行正副隊長的更換。在體育課活動中，一個好的隊長能對整組產(chǎn)生很大的影響，如何擔任好隊長一職，教師的點滴幫助引導尤為重要。四人小組的練習，小組長的認定采用輪流以及根據(jù)練習內容能力強弱組員商定?！按?小4”的隊長、組長擔任保證了每個學生都有不同的展示機會。

3.構建組內學習共同體文化

小組討論創(chuàng)設組名，制定學習目標，形成互助結對等，增強學習共同體的凝聚力和向心力。課堂上注重“傾聽”，有別于傾聽傳統(tǒng)課堂里教師“一言堂”的內容，成員間互相的發(fā)言展示等都應互相尊重。通過傾聽尋求“關聯(lián)”，并在學習遇到困難時，敢于向共同體成員提出疑惑。我校所倡導的“和潤課堂之六問”中，將學生敢于質疑放在非常重要的位置，提倡學生善于并大膽在課堂上使用我校獨有的課堂手勢，如：表示有疑問或不同意見的“問號”手勢;表示這節(jié)課還沒有發(fā)言過或者急于表達自己想法的“閃閃”手勢等。在傳統(tǒng)課堂上，學生受心理因素的影響，直面教師問“為什么”是需要勇氣的，而學習共同體的構建如果將和諧互助的關系延續(xù)，就會實現(xiàn)真正的實習。

（二）構建師生學習共同體活動平臺

課堂上，老師的角色轉換要從“導師”轉化為“學員”，從凌駕于學生的權威者轉化為與學生一同參與的共同學習者。合作小組學習時，教師是學生前期學習中疑難問題解決的引領者、重點知識技能的強化者、關鍵重難點的點撥者、新生成問題的引領者。教師在課堂上的重要性表現(xiàn)在對每個學生每次練習的洞察，專注于動作技能的“關聯(lián)”和“推進”， 而不再是“喂食”知識和技能。構建這個平臺，不是對前一個平臺學習的重復，而是重在突出小學體育課堂教學中的重點，突破學習中的難點，提高學生的技能，提升學生的體育素養(yǎng)。

三、小學體育課堂學習共同體的具體實施——以我校體育教學為例

（一）教師方面

從教至今，七年的體育教學實踐摸索，從單一教學到合作學習再到“學習共同體”教學模式，筆者一直在不斷的探索，關于“學習共同體”仍在堅持通過實踐進行優(yōu)化中，以求真正轉化為符合我校教學實際的“最優(yōu)模式”。在這個過程中，筆者認識到雖然“學習共同體”是一種強調自主學習的形式，但是如果組織不當就會淪為自由活動的形式，只有將教材內容、組織、器材、課堂紀律、評價反饋等都考慮周詳，安排妥當，才能使“學習共同體”這種教學模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。

1.加強引導

在小組“學習共同體”中，教師要營造學生集體主義的氛圍，明確“學習共同體”的目的與要求，清晰正副隊長、小組長和成員的職責，組員之間交流、評價、幫助等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。特別是低段學生，在每一個細節(jié)的落實上都要給出非常明確的指示，手把手幫助他們成長。如在剛開始四組成員分散進行練習時，教師要引導隊長如何帶領組員到達自己的場地，然后隊伍如何進行組織、調整，之后按老師要求進行練習。教師不斷加強巡視，指導學生在遇到組內有不同意見時如何處理、遇到組內練習人員分配不均時怎么協(xié)調、隊長如何進行管理等。高年級的學生在練習時有更大的創(chuàng)造力，競爭意識也更強，教師在引導過程中要強調學會欣賞別組的優(yōu)點。

2.明確目標

體育課“學習共同體”落實最怕目標不明確，在組織上浪費時間，所取得的效果將大打折扣。教師要做到胸有成竹，根據(jù)教材的內容和學生情況提出學習的目標與要求，學生清楚應該注意的事項，組員之間應如何配合與幫助等，從而培養(yǎng)學生的組織紀律性，使學生能夠自主地學習。如低年級利用墊子進行爬行練習時，提出明確目標：每組在隊長帶領下排隊有序領取10張小墊子，鋪成自己想要的形狀后進行3種以上不同方式的爬行，練習時間為8分鐘，優(yōu)秀小組的評判標準是：有序拿墊、練習認真。每一個環(huán)節(jié)教師都有評價評分的依據(jù)，目標明確，學生就能做到心中有數(shù)。

3.激勵導向

有好的激勵，學生才會更有動力。通過前幾年加分扣分、發(fā)放獎勵卡等方式的摸索后，總結出目前覺得非常好用的“加分”方法，結合四小組分組以及目標落實，根據(jù)小組完成任務的質量進行相應的加分，加分導向上注重常規(guī)的養(yǎng)成和組內的互助，如：主動排隊拿器材，主動幫助同學，自己學會處理事情等首先加分;其次是完成練習的質量與團隊配合度。一節(jié)課結束后隊長統(tǒng)計得分，冠軍隊將每人獲得一份獎勵，教師會做好記錄，力求每個隊能夠輪流獲得冠軍。此外，在關注個體上，針對行為習慣或運動能力相對較弱的學生設立單獨考核機制，表現(xiàn)特別優(yōu)異的學生也有機會獲得單獨獎勵。激勵措施的一以貫之和恰當運用，大大提高了學生的上課積極性，為了團隊取得冠軍，每一個人都付出了自己最大的努力，集體精神在這一刻得到體現(xiàn)。值得一提的是，年級越高對公平公正的訴求越強烈，教師在評分上如果規(guī)則不清隨意加分，會大大影響學生的積極性，造成組間矛盾，所以教師要時刻保持頭腦清醒。

（二）學生方面

通過建構小學體育課堂學習共同體，培養(yǎng)學生的合作意識與交流技能，讓每一個學生的潛質和優(yōu)勢都能在交互學習中發(fā)揮其重要作用，真正成為學習的主人。

1.學會傾聽

“傾聽”不僅是指認真聽教師講課，更體現(xiàn)在同伴發(fā)言、小組討論等過程中的認真聽、不打斷，并對其發(fā)言有自己的思考，進行意見的補充或獨到見解，既養(yǎng)成專心傾聽的習慣，又培養(yǎng)相互尊重的品質。值得一提的是不僅是學生要做到認真傾聽，教師更要以身作則認真傾聽每一位學生的發(fā)言和討論。我們在課堂上常常會聽到教師提醒學生的發(fā)言要響亮，其實重要的是無論你發(fā)言聲音的輕與響，傾聽的姿態(tài)最關鍵，學會傾聽，懂得尊重，就算發(fā)言很輕，大家都會更加專注地去聽。體育課組織復雜，場地大，要求學生相當高的專注力和傾聽能力，遇到靜不下來的情況，寧可等一等或者把隊伍集中再進行講解，習慣的培養(yǎng)需要持之以恒。特別是低段學生，注意力不容易集中，教師可以經(jīng)常用眼神、動作等提醒其認真傾聽。

2.學會討論

在傳統(tǒng)體育課上，很少聽到學生間或師生間討論的聲音，偶爾聽到一節(jié)課也僅有一兩次。要想真正培養(yǎng)學生的獨立思考能力，高質量的討論顯得尤為重要。在體育課上，雖然是以身體練習為主，但是討論和思維碰撞能更好地幫助學生掌握動作。比如前滾翻教學，教師和學生針對這個動作進行研究探討，學生帶著疑問去嘗試練習，四人小組練習時邊練邊思考得出結論，再進行總結匯報，繼續(xù)碰撞新的火花，帶著新的疑問繼續(xù)去嘗試練習和討論結論。通過不斷的討論和練習驗證，相信學生掌握的絕不僅僅是一個前滾翻的動作技能而已。除學習新技能的討論外，在共同完成一項練習任務、分配等也都需要積極參與討論，無論這個過程進行的是否順利，都是學生一次次的社交鍛煉機會，出現(xiàn)問題更是有了一個新的學習過程，這樣的課堂是活的、是真實的。

3.學會組織

體育教學的組織變化尤其多，一節(jié)體育課組織順暢了，課也就成功一半了，這就需要小組隊長的有效引領和成員的配合。在傳統(tǒng)的體育課堂上，體育教師掌控了整節(jié)課的組織和所有環(huán)節(jié)的組織，學生像部隊的小士兵，隨時等候調遣。學生的能力和主觀能動性被壓抑了，通過教師的觀察，無論是低段還是高段學生，都能有很強的組織能力，并且學生在自我組織的過程中興奮度和投入度高很多。比如，二年級15分鐘自由安排練習測試。要求在這15分鐘內，在隊長帶領下進行準備活動+200個跳繩+上下肢練習3種以上。一聲令下，學生的能力和表現(xiàn)一定會讓你驚訝，隊長快速帶領組員找到所屬區(qū)域整隊成橫排散開或圓形，進行所學準備操的練習（關節(jié)操、拍手操、武術操等），統(tǒng)一口令下開始跳繩，先跳完的進行坐位體前屈等待，后面的練習各種方式都有（立臥撐跳、推小車、俯臥撐、折返跑等）。通過這15分鐘的練習，學生的高度投入運動量大，組織有效有序，結束后生與師進行了熱烈的互動點評。

4.學會評價

在傳統(tǒng)小學體育教學中，課堂評價比較單一，集中在教師對學生的評價上，評價的內容和語言也比較匱乏，“很棒”“很不錯”，豎豎大拇指等。學習共同體的評價是多元化的，學習評價的主體不只是教師對學生的評價，還包括學生間的相互評價、學生自我評價、學生對教師的評價等，評價的內容和方式也是多元化的。比如，教師對學生的整體和個別評價，在分4大組練習時隊長對學員的評價，4人小組練習時組員之間的相互評價，展示時組與組之間的互相評價等。在評價內容方式上，我在課堂上比較常用的方法是根據(jù)學習內容進行不同方法的評價，主要有：豎大拇指（合格豎一個大拇指，優(yōu)秀豎兩個大拇指）;打分（根據(jù)動作完成情況打出5～10分，并說出理由）;鼓掌（合格鼓掌，優(yōu)秀邊跳邊鼓掌歡呼）等等。另外，在體育課進行素質練習時經(jīng)常會遇到個別偷懶的同學，教師一個人的關注度比較有限，借助小干部的力量很重要，比如，在4路縱隊行進間蛙跳練習時，要求隊長對每一個組員進行評價，一點都不偷懶認真練習得到兩個大拇指，這樣簡單的評價操作大大降低了學生偷懶的概率，練習非常認真，偶爾讓隊長選出組內練習最認真的學生時，學生練習投入度更高。再如，練習彎道跑時，因跑步距離長，教師難以看到重點情況。請隊長先跑對每一位成員進行點評（沒有跑錯道的獲得一個大拇指，加上擺臂非?？焖儆辛Φ牡玫絻蓚€大拇指），教師統(tǒng)計一下得到兩個大拇指的人大致能了解掌握人數(shù)，大大提高了上課效率。

四、總結

筆者通過實踐，在小學體育教學過程中，應用共同體教學模式的教學方法，能激勵學生發(fā)揮出自己更高的水平，提高課堂學習效率和教學質量。學生的合作精神、協(xié)調能力及競爭意識得到培養(yǎng)，促使其身心協(xié)同發(fā)展。當然，筆者嘗試的課堂改革剛起步不久，還將不斷探索學習共同體的課堂改革，堅持積累學習實踐課例，為進一步深化課題研究，構建和諧、活力、充滿正能量的課堂而不斷努力！

參考文獻：

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（浙江省杭州市采荷第二小學 ?310016）