王麗
【摘 ?要】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng),做到既能發(fā)展他的思維,豐富他的知識(shí)和能力,同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。”對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式,讓思維從抽象變?yōu)樾蜗?,這種方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩,為他們的學(xué)習(xí)之路添加一筆寶貴的財(cái)富,鍛煉他們的思維能力。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,能夠有效地提高學(xué)生解決閱讀難題的效率,也能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。本文針對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了充分的分析,主要從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,這三個(gè)方面來(lái)加以闡述。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀
1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)內(nèi)地,著名的孫易新博士是將思維導(dǎo)圖引入華人世界的首倡者。思維導(dǎo)圖是利用圖片加文字的形式,以最直觀的方式展現(xiàn),將關(guān)鍵點(diǎn)提取出來(lái),并分析其中的連帶關(guān)系,把這些關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)強(qiáng)大的思維系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖鍛煉著大腦的各項(xiàng)機(jī)能,如記憶、閱讀和思維的能力,幫助人們把抽象的事物都具體化、形象化,激發(fā)人們的探索熱情,發(fā)掘出人們的無(wú)限潛能。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文閱讀逐漸將思維導(dǎo)圖放到教學(xué)計(jì)劃中,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn),在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏走,沒有主動(dòng)思考問(wèn)題,較為死板機(jī)械地聽課,這往往使學(xué)生不能提高自己的能力,此前他們從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué),沒有這方面的任何經(jīng)驗(yàn),一開始就會(huì)顯得比較被動(dòng)甚至無(wú)從下手。當(dāng)然,也可以把思維導(dǎo)圖的引入作為一個(gè)教學(xué)契機(jī),教師應(yīng)當(dāng)利用其在課堂上的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),鍛煉學(xué)生的思維能力,加深對(duì)課文的理解與記憶,不斷提升自己的學(xué)習(xí)技能。
2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義
思維導(dǎo)圖作為一種方便學(xué)生理解的教學(xué)方式,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中就顯得尤為關(guān)鍵。由于閱讀的篇幅總體來(lái)說(shuō)都很長(zhǎng),往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能堅(jiān)持看下去,中途就放棄,教師此時(shí)就能利用思維導(dǎo)圖,有目的性的將文章的重點(diǎn)表示出來(lái),分析其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),從而有效地整理出關(guān)鍵部分,讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)大概知識(shí)的把握,能夠清楚快速地明白文章各個(gè)段落的具體內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情,鍛煉他們的思維能力,學(xué)會(huì)采取繪制思維導(dǎo)圖來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具體地表示出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂,大多數(shù)是通過(guò)教師的講解進(jìn)行的,這樣子的課堂往往是比較枯燥無(wú)味的,學(xué)生久而久之就會(huì)產(chǎn)生排斥感,這時(shí)候就需要教師采取別樣的教學(xué)方式,活躍課堂氣氛,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,引進(jìn)思維導(dǎo)圖這一工具,能夠?qū)⒄n堂變得更加有意義,學(xué)生也會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情。教師通過(guò)對(duì)不同題材的文章進(jìn)行繪制,最主要的目的還是為了能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,學(xué)會(huì)找到問(wèn)題的關(guān)鍵是什么,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析,發(fā)掘出更深層次的含義,一環(huán)接一環(huán),從而找到最終的答案。一節(jié)課四十五分鐘,教師并不能保證學(xué)生可以從頭聽到尾,這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多都比較難以控制自己的定力,所以可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)他們展開思維能力的鍛煉,能夠明確地將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)表示出來(lái),對(duì)于優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng),對(duì)于缺點(diǎn)加以改正,分析每位學(xué)生的表現(xiàn)情況,為后續(xù)的課程教學(xué)做好更充足的準(zhǔn)備。
3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好文章預(yù)習(xí)工作
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師做好預(yù)習(xí)工作是比較困難的,因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)尚且較小,沒有能力做到對(duì)文章有一個(gè)完整全面的把握,思維能力不足難以將文章的重點(diǎn)牢牢記住。比如,教師講解到《小木偶的故事》這篇課文的內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)課文的大概內(nèi)容為學(xué)生繪制出一個(gè)只有框架的思維導(dǎo)圖模型,讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖模型填補(bǔ)完整,具體的框架結(jié)構(gòu)是為了讓學(xué)生能夠更好地把握主要的知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)自己的思維能力及表述能力進(jìn)行檢驗(yàn),在課文上完時(shí),讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改與訂正,完善自己的思維導(dǎo)圖,明白自己在哪一塊內(nèi)容有缺陷,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為下一次能夠更好地繪制思維導(dǎo)圖做一個(gè)準(zhǔn)備。
3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章主要脈絡(luò)
自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的能力,能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,繪制思維導(dǎo)圖也正是如此,學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行兩三遍的通讀,理清文章的脈絡(luò),將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋到思維導(dǎo)圖中去,此時(shí)所完成的思維導(dǎo)圖是自己的成果,是通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)而獲得的成功,教師要鍛煉的就是他們通過(guò)自己的努力,所收獲的別人不能給予的東西,不僅讓學(xué)生有成就感,還能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。比如,教師在講解《幸福是什么》這篇課文的內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生將課文中的三個(gè)孩子長(zhǎng)大后,所認(rèn)為的幸福究竟是什么含義,做一個(gè)總結(jié)寫入思維導(dǎo)圖中,這樣可以有針對(duì)性將三個(gè)主人公的性格特點(diǎn)表示出來(lái),了解到三種不同含義的幸福,并做一個(gè)對(duì)比,分析他們之間的不同點(diǎn)。
3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決文章疑難問(wèn)題
雖然是小學(xué)語(yǔ)文的文章,但不免也會(huì)存在一些難度較大,學(xué)生難以理解的課文,此時(shí)就需要教師對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹與解答。教師利用思維導(dǎo)圖,將課文的每個(gè)部分都表示出來(lái),最好能圖文并茂,豐富其思維導(dǎo)圖。比如,在教師講解《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文的內(nèi)容時(shí),兩位主人公是通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行的談話,教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式,抓住兩位主人公對(duì)話的關(guān)鍵之處,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將每一個(gè)對(duì)話內(nèi)容表示出來(lái),能夠讓學(xué)生更直觀地提取出課文的主要內(nèi)容,易于理解和把握課文的重點(diǎn),記憶力也會(huì)隨著思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)而加強(qiáng)。
4.總結(jié)
繪制一份思維導(dǎo)圖,需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析概括,其中包含著文字、圖片、方框以及線條等,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠接觸到不同的東西,通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉運(yùn)用,能夠?qū)φn文把握好節(jié)奏。思維導(dǎo)圖鍛煉著學(xué)生的大腦思考能力,在每一個(gè)階段的繪制中,能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取下一次發(fā)揮到極致,這是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程,其中有自己的理解,有自主的意識(shí),開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略,提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好文章預(yù)習(xí)工作、理清文章主要脈絡(luò)以及解決文章疑難問(wèn)題的方法,通過(guò)以上這些具體的操作,可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中得到充分的發(fā)展,提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。教師在課上傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法,學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題,這就是真正地將知識(shí)變?yōu)樽约旱囊粋€(gè)過(guò)程,收獲的是屬于自己一個(gè)人的成功,語(yǔ)文教學(xué)一直在進(jìn)行,思維導(dǎo)圖也應(yīng)一直延續(xù),讓每個(gè)學(xué)生都能在思維導(dǎo)圖中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),提升自己的語(yǔ)文閱讀水平。
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