基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

王麗

【摘 ?要】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。”對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓思維從抽象變?yōu)樾蜗?，這種方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩，為他們的學(xué)習(xí)之路添加一筆寶貴的財(cái)富，鍛煉他們的思維能力。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生解決閱讀難題的效率，也能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升。本文針對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行了充分的分析，主要從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，這三個(gè)方面來(lái)加以闡述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代傳入中國(guó)內(nèi)地，著名的孫易新博士是將思維導(dǎo)圖引入華人世界的首倡者。思維導(dǎo)圖是利用圖片加文字的形式，以最直觀的方式展現(xiàn)，將關(guān)鍵點(diǎn)提取出來(lái)，并分析其中的連帶關(guān)系，把這些關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)強(qiáng)大的思維系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖鍛煉著大腦的各項(xiàng)機(jī)能，如記憶、閱讀和思維的能力，幫助人們把抽象的事物都具體化、形象化，激發(fā)人們的探索熱情，發(fā)掘出人們的無(wú)限潛能。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀逐漸將思維導(dǎo)圖放到教學(xué)計(jì)劃中，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏走，沒有主動(dòng)思考問(wèn)題，較為死板機(jī)械地聽課，這往往使學(xué)生不能提高自己的能力，此前他們從未接觸過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)，沒有這方面的任何經(jīng)驗(yàn)，一開始就會(huì)顯得比較被動(dòng)甚至無(wú)從下手。當(dāng)然，也可以把思維導(dǎo)圖的引入作為一個(gè)教學(xué)契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)利用其在課堂上的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深對(duì)課文的理解與記憶，不斷提升自己的學(xué)習(xí)技能。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖作為一種方便學(xué)生理解的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中就顯得尤為關(guān)鍵。由于閱讀的篇幅總體來(lái)說(shuō)都很長(zhǎng)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能堅(jiān)持看下去，中途就放棄，教師此時(shí)就能利用思維導(dǎo)圖，有目的性的將文章的重點(diǎn)表示出來(lái)，分析其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而有效地整理出關(guān)鍵部分，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)大概知識(shí)的把握，能夠清楚快速地明白文章各個(gè)段落的具體內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，鍛煉他們的思維能力，學(xué)會(huì)采取繪制思維導(dǎo)圖來(lái)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具體地表示出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂，大多數(shù)是通過(guò)教師的講解進(jìn)行的，這樣子的課堂往往是比較枯燥無(wú)味的，學(xué)生久而久之就會(huì)產(chǎn)生排斥感，這時(shí)候就需要教師采取別樣的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引進(jìn)思維導(dǎo)圖這一工具，能夠?qū)⒄n堂變得更加有意義，學(xué)生也會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情。教師通過(guò)對(duì)不同題材的文章進(jìn)行繪制，最主要的目的還是為了能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)找到問(wèn)題的關(guān)鍵是什么，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)掘出更深層次的含義，一環(huán)接一環(huán)，從而找到最終的答案。一節(jié)課四十五分鐘，教師并不能保證學(xué)生可以從頭聽到尾，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多都比較難以控制自己的定力，所以可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)他們展開思維能力的鍛煉，能夠明確地將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)表示出來(lái)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)加以改正，分析每位學(xué)生的表現(xiàn)情況，為后續(xù)的課程教學(xué)做好更充足的準(zhǔn)備。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好文章預(yù)習(xí)工作

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師做好預(yù)習(xí)工作是比較困難的，因?yàn)樗麄兊哪昙o(jì)尚且較小，沒有能力做到對(duì)文章有一個(gè)完整全面的把握，思維能力不足難以將文章的重點(diǎn)牢牢記住。比如，教師講解到《小木偶的故事》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課文的大概內(nèi)容為學(xué)生繪制出一個(gè)只有框架的思維導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖模型填補(bǔ)完整，具體的框架結(jié)構(gòu)是為了讓學(xué)生能夠更好地把握主要的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)自己的思維能力及表述能力進(jìn)行檢驗(yàn)，在課文上完時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改與訂正，完善自己的思維導(dǎo)圖，明白自己在哪一塊內(nèi)容有缺陷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為下一次能夠更好地繪制思維導(dǎo)圖做一個(gè)準(zhǔn)備。

3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章主要脈絡(luò)

自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的能力，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，繪制思維導(dǎo)圖也正是如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行兩三遍的通讀，理清文章的脈絡(luò)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涵蓋到思維導(dǎo)圖中去，此時(shí)所完成的思維導(dǎo)圖是自己的成果，是通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)而獲得的成功，教師要鍛煉的就是他們通過(guò)自己的努力，所收獲的別人不能給予的東西，不僅讓學(xué)生有成就感，還能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。比如，教師在講解《幸福是什么》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將課文中的三個(gè)孩子長(zhǎng)大后，所認(rèn)為的幸福究竟是什么含義，做一個(gè)總結(jié)寫入思維導(dǎo)圖中，這樣可以有針對(duì)性將三個(gè)主人公的性格特點(diǎn)表示出來(lái)，了解到三種不同含義的幸福，并做一個(gè)對(duì)比，分析他們之間的不同點(diǎn)。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決文章疑難問(wèn)題

雖然是小學(xué)語(yǔ)文的文章，但不免也會(huì)存在一些難度較大，學(xué)生難以理解的課文，此時(shí)就需要教師對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的介紹與解答。教師利用思維導(dǎo)圖，將課文的每個(gè)部分都表示出來(lái)，最好能圖文并茂，豐富其思維導(dǎo)圖。比如，在教師講解《小苗與大樹的對(duì)話》這篇課文的內(nèi)容時(shí)，兩位主人公是通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行的談話，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，抓住兩位主人公對(duì)話的關(guān)鍵之處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將每一個(gè)對(duì)話內(nèi)容表示出來(lái)，能夠讓學(xué)生更直觀地提取出課文的主要內(nèi)容，易于理解和把握課文的重點(diǎn)，記憶力也會(huì)隨著思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)而加強(qiáng)。

4.總結(jié)

繪制一份思維導(dǎo)圖，需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析概括，其中包含著文字、圖片、方框以及線條等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠接觸到不同的東西，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的熟悉運(yùn)用，能夠?qū)φn文把握好節(jié)奏。思維導(dǎo)圖鍛煉著學(xué)生的大腦思考能力，在每一個(gè)階段的繪制中，能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下一次發(fā)揮到極致，這是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，其中有自己的理解，有自主的意識(shí)，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好文章預(yù)習(xí)工作、理清文章主要脈絡(luò)以及解決文章疑難問(wèn)題的方法，通過(guò)以上這些具體的操作，可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中得到充分的發(fā)展，提升對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。教師在課上傳授繪制思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，這就是真正地將知識(shí)變?yōu)樽约旱囊粋€(gè)過(guò)程，收獲的是屬于自己一個(gè)人的成功，語(yǔ)文教學(xué)一直在進(jìn)行，思維導(dǎo)圖也應(yīng)一直延續(xù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在思維導(dǎo)圖中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自己的語(yǔ)文閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王國(guó)慶.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路向分析[A]..教育理論研究（第十輯）[C]. 2019

[2]陳麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美建構(gòu)的思路[A]. 2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（二）[C]. 2019

[3]付曉梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素描[A]. 全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議二等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C]. 2016