課前預(yù)習(xí)

唐紅蕾

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章的基礎(chǔ)，充分利用好“課前預(yù)習(xí)”，能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好語文的重要一環(huán)，對于語文學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握都有著重要作用，也會提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);有效預(yù)習(xí);教學(xué)效果;教學(xué)效率

《禮記·中庸》中說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章的基礎(chǔ)，充分利用好“課前預(yù)習(xí)”，能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好語文的重要一環(huán)，對于語文學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握都有著重要作用，也會提高課堂教學(xué)效率。此外，課前預(yù)習(xí)還是一種課前的指導(dǎo)行為。這 是因為通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對于即將要學(xué)的知識有基礎(chǔ)的了解，然后再加上教師的講解，掌握文章的重要內(nèi)容，從而提升教師的課堂教學(xué)效率。

目前，小學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)具有兩點現(xiàn)狀預(yù)習(xí)目的不夠明確以及形式過于單一，我覺得歸根結(jié)底還是教師不夠重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)，有效預(yù)習(xí)會提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。所以，教師一定要給予重視。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的當前現(xiàn)狀

（一）預(yù)習(xí)目的不明確

很多老師在布置小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，只是籠統(tǒng)地告訴學(xué)生們，要預(yù)習(xí)一下某課文，接著便不再多說，導(dǎo)致小學(xué)生預(yù)習(xí)課文時的目的不明確。實際上，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂教授的內(nèi)容應(yīng)該保持一致，這樣才能既不浪費學(xué)生的時間，也能保證課堂效率與學(xué)習(xí)氛圍。

（二）預(yù)習(xí)形式過于單一

目的不明確，直接導(dǎo)致了形式單一。沒有老師的指導(dǎo)，小學(xué)生不懂得去正確預(yù)習(xí)課文，大部分小學(xué)生把預(yù)習(xí)課文局限地理解為閱讀課文和背生詞，卻不注重 課文的中心大意和課后練習(xí)題的思考。預(yù)習(xí)工作始終都是圍繞知識的死記硬背來 展開，可想而知，能力和素養(yǎng)的鍛煉與提高也就不存在了。

二、小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的必要性

（一）提高語文課堂教學(xué)效率

小學(xué)生在有效預(yù)習(xí)課文之后，對于教師課上要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致思路，而且有效預(yù)習(xí)的前提是經(jīng)過了自己的思考，所以需要與教師進行思想上的溝通和交流，看文章和課后習(xí)題的大意是否是自己所思考的答案。如果不一樣，那 么就應(yīng)該及時找到錯誤的原因，并且糾正自己的思考誤區(qū)。教學(xué)也就不用在課文閱讀等初級階段上下功夫，課堂上的進度和效率也就相應(yīng)地提高了。

（二）鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)能力包括語言表達能力、閱讀理解能力、語言概括能力、寫作能力等等。小學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，應(yīng)該掌握生字詞，理解文章的中心思想，思考課后習(xí)題，聯(lián)系生活實際。這樣的一系列思考過程會讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛思考、會分析的好習(xí)慣，久而久之，遇到閱讀理解的問題，也就有了自己的一套思考方法了。

三、小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的具體方法

（一）預(yù)習(xí)的題目要具體

如何進行有效預(yù)習(xí)，是許多老師、學(xué)生都非常關(guān)心的話題。想要預(yù)習(xí)有效果，學(xué)生的預(yù)習(xí)一定要經(jīng)過教師的指導(dǎo)。因為預(yù)習(xí)主要是針對課堂而展開的，預(yù)習(xí)的內(nèi)容需要和課堂內(nèi)容保持一致。所以，教師應(yīng)該詳細地告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，比 如預(yù)習(xí)的課文是哪一篇，預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括什么，課上需要準備些什么問題，課上的小組討論的角色分工，預(yù)習(xí)需要達到什么目的……這些都需要教師課前給學(xué)生講清楚，如果用“問題教學(xué)法”和小組討論式進行教學(xué)，那么教師應(yīng)該提前幾天就安排好每個小組課后應(yīng)該調(diào)査的問題，等到課堂上直接對于問題進行匯報和點撥。這樣不僅節(jié)省時間，也能活躍課堂氛圍，提高教學(xué)進度。

（二）預(yù)習(xí)的形式要多樣

預(yù)習(xí)不僅需要問題具體，形式也要多種多樣，這樣才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較差，往往容易受新鮮事物所吸引。教師應(yīng)該抓住他們這樣的一個特點，不斷變換預(yù)習(xí)的形式，使學(xué)生時刻都保持在興奮狀態(tài)。這樣對接受新知識有益。傳統(tǒng)的讀課文抄詞語顯然已經(jīng)讓小學(xué)生想逃避學(xué)習(xí)，就是由 于過分無聊。如果老師可以列出一張預(yù)習(xí)單，里面可以將需要預(yù)習(xí)的具體要求羅列其中，學(xué)生有了“引導(dǎo)”，那么效果就完全不一樣了。

（三）預(yù)習(xí)的質(zhì)量要檢查

傳統(tǒng)教學(xué)模式指導(dǎo)下的教師通常只是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)該課文，但是往往在正式授課之后便不再提起，只是講解自己要傳授的新知識。其實，這是一種錯誤的教授方法。教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，但卻不檢査預(yù)習(xí)的質(zhì)量好壞，那么，久而久之，學(xué)生們會不再預(yù)習(xí)課文，于是也失去了提高語文學(xué)習(xí)能力的極好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從另一個角度看，學(xué)生也會對教師說的話越來越不重視，以致教師布置別的重要的任務(wù)時，學(xué)生也不聽教師的話了。所以，預(yù)習(xí)的結(jié)果一定要檢査，可以釆取抽査、展示等方式來檢査預(yù)習(xí)效果。

（四）預(yù)習(xí)的錯誤要重視

反饋錯誤信息是預(yù)習(xí)方法中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)題目的布置、形式的多樣、質(zhì)量的檢查會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤需要老師給予指導(dǎo)和點撥。而教師僅僅把錯誤的預(yù)習(xí)結(jié)果給予指導(dǎo)是不夠的，還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生們的反饋工作。即要求學(xué)生改正之后再交給教師，教師審閱合格之后，才算是預(yù)習(xí)結(jié)果的完成。比如，學(xué)生在匯報完自己的調(diào)查結(jié)果之后，教師應(yīng)該對調(diào)査過程 中存在的不足進行評價：對小組討論中的角色分工、問題的思路，對調(diào)査方式與總結(jié)進行評價，再給出自己的建議，并要求下次課前上交改正結(jié)果。這樣不僅是對學(xué)生負責，而且也會幫助學(xué)生走出誤區(qū)，克服困難。

綜上四種方法，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)語文學(xué)科，并且可以幫助小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，也幫助教師加快了教學(xué)進度，提高了教學(xué)效率，值得小學(xué)語文教師大力提倡和推崇。

參考文獻：

[1]石麗彤：《小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)探討》學(xué)園，2017年第11期.

[2]靳曉寧：《小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)策略探析》吉林教育，2018年第10期