邊疆少數民族地區(qū)初中語文教學的基本策略

龍舉瑋

摘 要：在我國邊疆地區(qū)的少數民族中，雖然語文是當地學生必修的一門功課，但是，邊疆少數民族地區(qū)的學生語文綜合能力依然不突出，導致這一結果的原因是多方面的。同時，學生的這一學習現狀為邊疆民族地區(qū)的語文教師帶來了教學壓力。邊疆少數民族地區(qū)的語文教師要綜合分析學生的學習現狀形成的原因，也要分析自身教學中的方式方法問題。本文提出了邊疆少數民族地區(qū)初中語文教學存在的實際問題，并結合實際問題提出了具體的教學策略。

關鍵詞：邊疆少數民族;初中生;語文學習;綜合成績

新課程改革背景下的初中語文教學，要求培養(yǎng)學生基本的語言理解能力和語言運用能力。這一教學結果對于我國的多數地區(qū)教學而言基本不是教學難題，而對于我國邊疆少數民族地區(qū)而言，實現這樣的教學結果自然是難上加難的事情。因為在我國的邊疆少數民族地區(qū)，一方面學生缺乏從小說漢語的環(huán)境，一方面我國邊疆地區(qū)的硬件、軟件資源等方面與前沿城市教育都存在著較大的差異，導致那里的語文整體教學效果較為低下。在新的課程改革下，我國邊疆少數民族地區(qū)教師在教學中可以結合當地的發(fā)展實際，結合教學中存在的實際問題進行教學的創(chuàng)新，讓邊疆少數民族地區(qū)的學生不僅熱愛學習語文，還要提升他們的語文綜合成績。

一、少數民族地區(qū)語文教學存在的問題

（一）教學形式落后

邊疆地區(qū)的多數學生大多來自農村，他們自身的語言環(huán)境給學生學習語文帶來了極大的障礙。而在實際教學中，邊疆少數民族地區(qū)教師在教學中的具體問題也是很突出的，體現為：這里的語文教師教學形式比較落后，其教學態(tài)度具有一定的功利心理。比如，語文教學的重要目的之一就是完成教學任務，然后將學生培養(yǎng)成為只認準統(tǒng)一答案的人。因此，導致學生學到的知識都是零碎的和碎片的，不利于學生形成統(tǒng)一的認知，也不利于學生提升語文的發(fā)展情感。

（二）學生基礎較差

盡管目前信息化網絡逐漸發(fā)達，學生接受信息的手段和方式逐漸多元化，為邊疆少數民族地區(qū)的教師教學提出了一定的機遇。但是總體而言，邊疆少數民族地區(qū)的信息化發(fā)展依然落后，學生學到的知識“碎片化”狀態(tài)比較嚴重。學生在語文學習中的掌握知識程度普遍較低，甚至有部分學生無法用語言準確交流，還有部分學生無法對語文語言進行組織，導致他們無法用漢語進行心聲的表達。在如此狀態(tài)下，初中生的語文基礎能力普遍較低，他們的語文基礎能力應成為語文教師教學的重要關注話題。

二、提升少數民族地區(qū)初中語文教學效果的策略

（一）應用多媒體創(chuàng)設情境

邊疆少數民族地區(qū)語文教學應堅持以提升學生的學習積極性為出發(fā)點，以提升學生的綜合發(fā)展能力為最終目標。鑒于當前邊疆少數民族地區(qū)的初中生在語文方面的基礎較差，語文教師可以在教學觀念和教學形式上下功夫，讓學生因為教師的教學形式而產生極大的學習興趣，從而克服傳統(tǒng)功利心理教學之下的弊端，提升語文課堂的教學效果。

例如，在《紀念白求恩》教學中，教師可以通過多媒體視頻的形式將白求恩的照片呈現在學生面前，然后詢問學生：“你們知道這個人是誰嗎？你們能不能說出他的偉大事跡？”在相關圖像情境和問題的情境帶動下，學生們自動在頭腦中搜索有關的話題。在這個過程中即便學生思考的方向不對，或者他們回答的問題不對，教師也不可以打壓學生，而是繼續(xù)為他們播放白求恩的故事視頻，進而加深學生的印象，提升他們的學習信心。在創(chuàng)設的情境教學中，教師因為將學生的主體地位還給了學生，學生的學習心理也更為放松了，他們也更愿意與教師互動，讓學生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實現有效教學。

（二）采用游戲提升積極性

在邊疆少數民族地區(qū)，雖然多數學生的語文基礎較差，但是那里的人們大多比較熱情好客，他們的性格比較豪爽，在成人的影響下，邊疆少數民族地區(qū)的學生也具備了很強的交流能力。為此，語文教師可以發(fā)揮這里學生的優(yōu)點，讓他們在學習中進行一定的游戲活動，尤其是將合作表演的形式呈現在教學中，可以提升學生的學習興趣，也可以提升他們的學習積極性。

例如，在《背影》教學中，為了讓學生了解父親的那種愛，也讓學生了解“我”當時的心情，教師可以讓學生通過選擇角色的形式，進行角色的確定和劇本語言的創(chuàng)編等，之后，讓學生結合角色進行演繹。如此，不僅可以提升學生學習語文的興趣，還可以提升學生的語文情感，最終提升學生語言的運用能力。

（三）鼓勵多閱讀課外讀物

閱讀名著經典是提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。為此，邊疆少數民族地區(qū)的語文教師在教學任務之外，還應鼓勵學生多閱讀一些語文課外書，讓他們進行知識的拓展，也培養(yǎng)他們的語文語感和整體領悟能力。但是，學生缺乏自主閱讀的動力，也不知道到底選擇什么樣的書籍進行閱讀。語文教師可以為他們推薦課外閱讀書目，比如讓他們閱讀一些經典名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人格品格。

總之，當前，我國邊疆少數民族地區(qū)的語文教學還存在較多的問題。要想提升那里初中生的語文綜合能力，語文教師不僅要進行教學觀念的轉變，還要進行教學形式的創(chuàng)新，讓學生親自參與到教學的過程中，讓學生體會到語文學習的快樂，讓語文學習成為充滿歡樂的知識海洋。

參考文獻：

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