大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

秦倩倩　王丹妮　辛海娜　宋釔佳　胡會(huì)麗

摘 要：本文旨在調(diào)查獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二外英語學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括常用的英語App類型及他們對(duì)各英語App的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)中有效利用英語App的建議，旨在改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效利用英語App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：英語移動(dòng)學(xué)習(xí);日語專業(yè)學(xué)生;移動(dòng)學(xué)習(xí)策略

一、引 言

在信息技術(shù)高速發(fā)展、移動(dòng)數(shù)據(jù)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備成為每個(gè)人與時(shí)代接軌不可或缺的重要工具。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再僅僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，越來越多的學(xué)生選擇用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備來輔助課堂教學(xué)。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸普遍化，全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)賦予了一個(gè)系統(tǒng)具體的概念：移動(dòng)學(xué)習(xí)就是基于當(dāng)代發(fā)達(dá)的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，使得老師和學(xué)生可以通過利用廣泛的移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、平板電腦、電腦、無線電視等，進(jìn)行一種新形式的更加方便靈活的互交互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育信息在相關(guān)平臺(tái)上隨時(shí)隨地靈活地互通。

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身狀況如現(xiàn)有水平、需求、愛好等來選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂計(jì)劃，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者并非完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)資源的接收者，而是學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、制定者、完成者、呈現(xiàn)者，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)還呈現(xiàn)出了互交性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)形式的課堂教學(xué)有固定的時(shí)間要求，與數(shù)字化教學(xué)模式相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于約束，而數(shù)字化教學(xué)比較不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，可以有效地利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片時(shí)間利用的最大化。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)又具有泛在性和及時(shí)性的特點(diǎn)。

但是移動(dòng)學(xué)習(xí)也有其局限性，由于大學(xué)生自制力不足、缺乏教師的實(shí)時(shí)監(jiān)管，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑，他們在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散、效率較低等情況。因此，正確引導(dǎo)大學(xué)生使用移動(dòng)終端來進(jìn)行學(xué)習(xí)是值得重視的問題。本文旨在調(diào)查獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二外英語學(xué)習(xí)時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生常用的英語App類型及他們對(duì)各英語App的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，提出在移動(dòng)學(xué)習(xí)中有效利用英語App的建議，旨在改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效利用英語App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

二、問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析。

1.在問卷調(diào)查的結(jié)果中，有10.42%的學(xué)生表示未使用過英語學(xué)習(xí)App，43.75%的學(xué)生表示正在使用英語學(xué)習(xí)App，45.83%的學(xué)生表示曾經(jīng)使用過英語學(xué)習(xí)App。數(shù)據(jù)顯示，正在使用英語學(xué)習(xí)App的學(xué)生接近一半，說明使用移動(dòng)App輔助英語學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的選擇。

2.大多數(shù)同學(xué)常用的英語學(xué)習(xí)App是單詞記憶類的，其次是聽力練習(xí)類的，因?yàn)槿照Z專業(yè)的同學(xué)主要面對(duì)的壓力是大學(xué)英語四六級(jí)考試。調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

3.問卷調(diào)查了大學(xué)生目前正在使用的英語辭典類App，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為紙質(zhì)辭典厚重，攜帶不方便，而且翻查起來比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。相比之下，手機(jī)App上的電子辭典操作簡單，內(nèi)部資源更新快，且使用不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。

4.根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比效率低下，原因是移動(dòng)學(xué)習(xí)容易分神，效率低下，因此他們更加傾向于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)者支持并愿意參與移動(dòng)終端進(jìn)行二外英語學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端所提供的資源豐富且便捷實(shí)惠。

5.從調(diào)查二外英語學(xué)習(xí)的主要目的的結(jié)果可以了解到，大多數(shù)日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先是為了考試和就業(yè)，其次是對(duì)英語本身感興趣，再次是學(xué)校氛圍和同學(xué)的影響，最后是父母的要求。由此可看出，二外英語學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的目的性，大多數(shù)是來自外部的動(dòng)機(jī)，而非學(xué)生本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

6.在認(rèn)為移動(dòng)英語學(xué)習(xí)是否能夠提高自身英語水平一欄中，48名同學(xué)的答案是肯定的。但同時(shí)有58名同學(xué)認(rèn)為在使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，容易被網(wǎng)上其他信息所干擾，分散學(xué)習(xí)的注意力。

7.有51名同學(xué)認(rèn)為通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠大大提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)都能夠在App上完成，操作簡單，能夠隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)。這種新型的學(xué)習(xí)方式使日語專業(yè)學(xué)生們對(duì)二外英語學(xué)習(xí)抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、訪 談

訪談是從日語專業(yè)隨機(jī)抽出10名同學(xué)，在征求訪談對(duì)象同意之后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。整理分析錄音后總結(jié)得出日語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)而了解他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平的實(shí)際情況。

被采訪者覺得移動(dòng)學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)習(xí)的途徑，能夠有更多學(xué)習(xí)方法。讓外語的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)。類型多樣、功能齊全的英語App可以滿足同學(xué)們的個(gè)性化需求。豐富有趣的授課內(nèi)容、高端的多媒體教學(xué)以及多彩的課堂活動(dòng)都可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。如有些同學(xué)覺得自己的聽力環(huán)節(jié)比較薄弱，就可以利用訓(xùn)練聽力的App，營造一個(gè)良好的模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)世界，可以通過移動(dòng)設(shè)備來認(rèn)識(shí)英語水平相當(dāng)?shù)娜?，甚至可以和英語母語者交朋友，這都是移動(dòng)設(shè)備所具有的特點(diǎn)。

四、總 結(jié)

通過對(duì)本校日語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，我們了解到在學(xué)習(xí)二外英語方面，日語專業(yè)的同學(xué)除在課堂上跟隨老師學(xué)習(xí)教材之外，同時(shí)也能夠很好地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可代替的重要作用。各個(gè)種類的英語學(xué)習(xí)App有豐富的、針對(duì)性的功能，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新穎的學(xué)習(xí)方式改變了課下機(jī)械性的復(fù)習(xí)，有效地提高了學(xué)生們課下的學(xué)習(xí)效率。辭典類App是同學(xué)們使用頻率最高的，App因?yàn)槭褂梅奖?、攜帶方便，提高了同學(xué)們的寫題、閱讀等的效率。同時(shí)，App中有大量的語音閱讀聽力功能，可以為外語學(xué)習(xí)者們營造一個(gè)虛擬的積極的語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語和聽力水平。在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式和移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，部分App制作不夠成熟，移動(dòng)學(xué)習(xí)存在著大量的干擾因素，這會(huì)干擾到使用App學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)者，分散學(xué)習(xí)者的注意力。作為英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有自我管理能力，最大化地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來豐富自己的學(xué)習(xí)生活，提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式首先是改變教師的教學(xué)理念。教師通過新的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以學(xué)生為中心利用英語學(xué)習(xí)App進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，積極探索利用情境、合作、會(huì)話等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式中的主體作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蕊蕊，吳艾杭，溫秀平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語移動(dòng)端學(xué)習(xí)調(diào)查分析——以廣東培正學(xué)院為例[J].智庫時(shí)代，2020（09）：160-161.

[2]喬興蘭.非英語專業(yè)英語閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索——以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：13-19.

[3]于欣宏.智能手機(jī)App移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（04）：139-141.

[4]王秀榮，孫良林，劉敏斯.移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)初探[C]全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì).2009.

（作者簡介：秦倩倩、王丹妮、辛海娜、宋釔佳系河南大學(xué)民生學(xué)院2016級(jí)日語專業(yè)學(xué)生，通訊作者胡會(huì)麗系該院講師，研究方向：二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)、英語教學(xué)）