思維導圖在高職內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用研究

楊麗紅，朱愛軍，李彥榮，胡春玲，劉慧琴

（甘肅中醫(yī)藥大學定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

內(nèi)科護理學是護理專業(yè)一門基礎(chǔ)性的臨床專業(yè)課，旨在使學生全面、系統(tǒng)掌握內(nèi)科疾病護理基本知識，形成分析和解決常見內(nèi)科臨床護理問題的能力[1]，由于其內(nèi)容繁多，疾病種類復雜，學習難度大，因此學生學習效果較差。思維導圖（Mind Mapping）又稱心智圖，它運用線條、符號、詞匯和圖像，把煩瑣的文字信息變成層次分明的圖，能夠提高學習者的工作和學習效率[2]。思維導圖是一種可視化的教學工具，已被教育部列入全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題[3]，并被廣泛應(yīng)用于護理教學，有利于學生系統(tǒng)掌握知識、增強學生學以致用的能力[4]。本研究將思維導圖應(yīng)用于內(nèi)科護理學課程教學，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣法抽取2017級高職護理專業(yè)3班46人和4班49人為研究對象，通過抽簽法分為試驗組（3班）和對照組（4班）。兩組學生的年齡、性別及成績比較差異無統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 兩組由同一位教師授課，使用相同的教材，期末進行統(tǒng)一考核。對照組由教師講授疾病相關(guān)知識，學生結(jié)合病例分組討論，最后教師點評、小結(jié)。

1.2.2 思維導圖教學法 學習新知識前，利用視頻對學生進行思維導圖相關(guān)知識培訓，講解思維導圖的概念、特點、優(yōu)點以及制作方法，指導學生繪圖。學生預習時利用思維導圖了解這一章的知識框架，在紙上寫出中心詞（如消化系統(tǒng)），然后用曲線連接各種疾?。ㄏ詽?、肝硬化、肝性腦病等），對每種疾病的診斷、病因、臨床表現(xiàn)、檢查、評估及護理進行總結(jié)。課堂上指導學生使用思維導圖記筆記，比如采用關(guān)鍵詞法，用不同顏色的筆標注重點，或者畫上各種符號來標注等。學生課后利用思維導圖復習。教師利用思維導圖分析案例，有利于學生對知識的掌握。學生在思維導圖框架圖上記筆記，有更多時間思考、聽教師講解、與教師互動，課堂氣氛更加活躍。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對兩組學生理論考試成績、自主學習能力、評判性思維能力進行獨立樣本t檢驗，P＜0.05表示差異有顯著性。

1.3 評價指標

1.3.1 考試成績 兩組期末理論考試試題及評分標準完全一致，滿分均為100分。

1.3.2 自主學習能力評價 采用張喜琰[5]研制的護理專業(yè)學生自主學習能力測量表，包括4個維度，分別是學習動機、自我管理能力、學習合作能力和信息素質(zhì)，共30個條目。采用Likert 5級評分法，滿分150分，得分越高，自主學習能力越強。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.82。由任課教師在課程前后通過問卷星發(fā)放問卷95份，回收95份，有效問卷95份，有效回收率為100%。

1.3.3 評判性思維能力測評 采用彭美慈等[6]研制的本土化評判性思維能力測量表，共70個條目，滿分420分；280分～350分，表明有正向評判性思維態(tài)度傾向；＞350分，表明評判性思維能力較強；＜280分，表明評判性思維能力較弱；＜210分，表示明顯缺乏評判性思維能力。于教學開始前和結(jié)束時采用本量表對兩組學生進行評判性思維能力測評。

2 結(jié)果

2.1 兩組內(nèi)科護理學考試成績比較

研究顯示，試驗組理論考試成績高于對照組，且有顯著性差異（P＜0.05），見表 1。

表1 兩組內(nèi)科護理學理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組內(nèi)科護理學理論考試成績比較（±s，分）

組別試驗組對照組t值P成績72.10±8.14 67.81±10.92 2.18＜0.01

2.2 兩組學生自主學習能力比較

研究顯示，教學前，兩組學生自主學習能力總分及各維度得分差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。教學后，試驗組除信息素質(zhì)維度外，其他各維度得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表 2。

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s，分）

表2 兩組學生自主學習能力比較（±s，分）

維度t值P t值P學習動機自我管理能力學習合作能力信息素質(zhì)總分教學前試驗組（n=49）22.08±0.84 30.18±0.19 18.47±1.31 25.55±0.19 96.29±4.70對照組（n=46）22.13±0.75 30.70±2.67 17.80±2.76 25.80±2.67 96.43±5.55 0.29 1.23 1.52 0.55 0.14＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05教學后試驗組（n=49）34.90±0.85 49.35±1.18 24.92±0.86 28.10±0.85 137.27±3.62對照組（n=46）26.78±1.05 36.52±0.51 22.07±0.85 28.15±0.73 113.60±2.49 41.51 67.96 16.19 0.31 36.64＜0.05＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05

2.3 兩組學生評判性思維能力比較

研究顯示，教學前，兩組學生評判性思維能力總分及各維度得分差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。教學后，試驗組系統(tǒng)化能力、求知欲、開放思想、評判性思維的自信心、分析能力維度得分及總分均顯著高于對照組（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學生評判性思維能力比較（±s，分）

表3 兩組學生評判性思維能力比較（±s，分）

維度t值P t值P尋找真相開放思想分析能力系統(tǒng)化能力評判性思維的自信心求知欲認知成熟度總分教學前試驗組（n=49）40.24±4.27 41.88±4.55 48.20±2.32 37.55±2.98 45.18±0.78 47.06±0.80 46.73±0.97 306.86±5.86對照組（n=46）39.67±4.39 40.72±3.46 48.52±0.89 36.48±3.14 45.28±0.66 47.22±0.87 46.87±1.67 304.76±9.44 0.64 1.61 0.87 1.71 0.67 0.91 0.49 1.31＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05教學后試驗組（n=49）41.22±4.97 44.45±3.79 49.22±0.98 38.86±1.73 46.41±0.79 47.80±0.46 47.63±0.78 311.96±6.72對照組（n=46）40.28±4.93 41.70±2.73 48.57±0.91 37.13±2.85 45.54±1.01 47.46±0.59 47.48±1.61 308.67±10.08 0.93 4.01 3.38 3.59 4.68 3.17 0.61 2.14＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＞0.05＜0.05

3 討論

3.1 思維導圖對學生自主學習能力的影響

本研究結(jié)果顯示，教學后，試驗組學生學習動機、自我管理能力、學習合作能力得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），這與王丹等[7]的研究結(jié)果一致。說明思維導圖這一學習方法有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力。內(nèi)科護理學課程內(nèi)容繁雜，病種多樣，學生容易混淆。思維導圖作為一種用于學習和記憶的有效輔助工具[8]，在培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力、提升學習效率方面具有明顯優(yōu)勢。思維導圖是一種可視化的學習工具，通過繪制圖形，使學生對所學內(nèi)容進行整體把握。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生拿到教材后會從前往后一頁一頁地學習，而不是從整體出發(fā)。本研究中，教師先指導學生通過目錄了解所學章節(jié)，然后，再指出將要學習的重點疾病，這樣，學生就會有一個清晰的認識，學習也會更有針對性[9]，不僅節(jié)省時間，還可以提高學習效率。學生在繪制思維導圖過程中，若對有關(guān)知識點不能理解，還可以與他人溝通，自信心及溝通交流能力也能得到提升。醫(yī)學知識更新速度快，書本上的知識相對陳舊，學生繪制思維導圖過程中，如遇到問題，可在學校圖書館查詢最新文獻，進一步提高自主學習能力[10]。

3.2 思維導圖對學生評判性思維能力的影響

評判性思維能力是一種通過理性論證對事物進行利弊評價的技能，培養(yǎng)學生評判性思維能力是醫(yī)學教育的重要內(nèi)容[11]。本研究結(jié)果顯示，教學后，試驗組系統(tǒng)化能力、求知欲、開放思想、評判性思維的自信心、分析能力維度得分及總分均顯著高于對照組（P＜0.05）。繪制思維導圖能夠使學生主動參與學習，激發(fā)學生求知欲。評判性思維能力包括分析、推理、評價、歸納和演繹能力[12]。內(nèi)科護理學學習過程中，學生不僅要掌握疾病的診斷方法，還要對其病因、臨床表現(xiàn)、治療及護理等之間的聯(lián)系進行分析，而思維導圖正好是先確定核心主題，再通過發(fā)散性思維對疾病病因、診斷、臨床表現(xiàn)及護理之間的聯(lián)系進行分析，從而繪圖，因此，思維導圖的繪制過程與分析過程一致。

系統(tǒng)分析的前提是自身掌握大量有價值的信息，在遇到問題時，才能將信息進行組織，最終獲得理想解決方案[13]。傳統(tǒng)學習方法是對疾病的線性認識，不能從整體出發(fā)，思維導圖作為一種具體的可視化的學習方法，能夠?qū)膊〉牟∫?、臨床表現(xiàn)、診斷及護理進行系統(tǒng)分析，有助于理解各因素間的關(guān)聯(lián)和對疾病進行整體認識。思維導圖是主動學習的過程，它改變了學生以往死記硬背的學習方式，將短期學習以應(yīng)付考試轉(zhuǎn)化為平時的評判性思維學習[14]。

綜上所述，思維導圖在內(nèi)科護理學教學中發(fā)揮了重要作用，有助于提高學生自主學習能力，培養(yǎng)評判性思維能力，幫助學生針對病人的具體情況解決問題。將思維導圖應(yīng)用于內(nèi)科護理學教學，有利于提高學習效率和教學質(zhì)量，值得在護理教學中廣泛應(yīng)用。