課程思政在高職護理專業(yè)課教學中的應用研究

王慧穎

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

高校立身之本在于立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。課程思政在文字上與思政課程僅進行了次序調(diào)換，但其理念是在把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成全員、全程、全方位育人格局，可以理解為依托或借助思想政治理論課、專業(yè)課等課程，開展思想政治教育實踐活動[2]。

1 護理專業(yè)思政育人的“基因”——必要性

護理專業(yè)服務對象是人，肩負著促進健康、預防疾病、減輕痛苦的任務。醫(yī)學教育不僅要向?qū)W生傳授“必需、夠用”的專業(yè)知識和技術技能，還要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，救死扶傷、忠于職守的職業(yè)精神，人道主義精神，誠信、奉獻、慎獨的職業(yè)素養(yǎng)，愛心，耐心，高度的責任心，反應敏捷、技術精湛、作風嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)，善于思考、樂于探究的習慣，創(chuàng)新精神，勇于投身護理改革實踐的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其行為舉止符合職業(yè)標準，促進學生全面發(fā)展。

隨著醫(yī)學模式發(fā)展，“生物—心理—社會”醫(yī)學模式對護理專業(yè)教育教學提出了更高要求。隨著醫(yī)療技術不斷發(fā)展，疾病不斷被治愈，然而醫(yī)患關系卻愈發(fā)緊張，曾經(jīng)“健康所系，性命相托”的白衣天使為什么會出現(xiàn)這樣那樣的困擾？思考后發(fā)現(xiàn)其根源在于醫(yī)護專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)不斷降低。

2 護理專業(yè)思政育人的窘境——問題

2.1 專業(yè)教師開展課程思政的意識缺乏

專業(yè)課教學目標一直以知識目標和能力目標為主，很多教師認為醫(yī)學相關專業(yè)知識多，內(nèi)容涉及范圍廣，教材內(nèi)容尚且不能保證講夠，更沒有時間開展德育，認為德育是學生工作人員應該做的事，因此對于課程思政存有抵觸心理，殊不知作為師者，除了授業(yè)解惑，更重要的是傳道。此現(xiàn)象存在的根本原因在于教師對教與育的關系、立德樹人的理解不到位。

2.2 專業(yè)教師對課程思政的認識不足

有的專業(yè)課教師認為，課程思政的開展，需要梳理思想政治教育內(nèi)容，使專業(yè)課完全思政化。其實，如果將專業(yè)課教育歸為顯性，課程思政則應以隱性方式進行。課程思政是確認、驗證和支撐思政課程的內(nèi)容，是從“漫灌”到“滴灌”的轉變。

2.3 教師及專業(yè)課程評價體系中課程思政分量不夠

各護理院校在對教師進行考核評價時，教學工作量、科研工作量、社會工作量均可進行量化考核，而對教師立德樹人情況則很難進行量化考核[3]，缺乏評價課程思政及其效果的指標體系和評價標準。專業(yè)課程評價體系以知識和技能為主，缺乏對立德樹人情況的考量，缺乏關于專業(yè)課程與課程思政融合情況的評價標準。

3 護理專業(yè)思政育人的轉機——保障

3.1 人文基礎

護理專業(yè)有其自身特點，旨在培養(yǎng)學生博愛、慎獨、精細等職業(yè)素養(yǎng)，在以往的教學過程中，很多護理院校重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，開設人文類課程，該類課程也涉及感悟生命意義、關注人的尊嚴、注重精神世界、追求平等公正、崇尚科學精神等系列知識，并有意將人文類課程延伸到專業(yè)課程如護理學基礎、急危重癥護理等教學中。

3.2 專業(yè)實施空間大，學生執(zhí)行力強

2019年《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出，健全德技并修育人機制，積極構建“思政課程+課程思政”大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。追述護理專業(yè)發(fā)展歷史，無不滲透著德與技并存的職業(yè)元素，護理專業(yè)學生執(zhí)行力較強。以我校（高職）為例，近年來學生錄取分數(shù)處于較高水平，學生均為高中起點，基礎較扎實，自學能力較強。在專業(yè)課教學中開展課程思政，讓學生認知職業(yè)特點，有利于激發(fā)學生對職業(yè)的興趣，調(diào)動學習積極性。

4 護理專業(yè)思政育人的方法——解決

4.1 做好護理專業(yè)課程思政頂層設計

以我校為例，依托黑龍江省醫(yī)療機構及相關企業(yè)，針對行業(yè)標準、職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)要求，遵循高職教育規(guī)律、學生自身成長規(guī)律，以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力為主線，構建“四個平臺、二條主線、三個目標”課程體系。其中主線之一即素質(zhì)線。系統(tǒng)設計德育遞進、德技并修教學形式。通過第一學期護理導論、醫(yī)學人文修養(yǎng)課程以及課前的臨床“識崗”階段，開展醫(yī)學歷史、愛國情懷、人文思想、中華文化等方面教育；第二學期為基礎護理、健康評估課程中的“練崗”階段，開展科學精神、哲學原理、人文教育、職業(yè)情懷、慎獨修養(yǎng)等方面教育；第三學期為課間見習的“試崗”階段，主要開展職業(yè)情感、信仰價值方面教育；第四學期為內(nèi)科護理、外科護理的“臨崗”階段，開展評判性思維、大健康觀、生命觀、創(chuàng)新精神、愛傷觀念方面教育；第五學期、第六學期為“頂崗”階段，強化職業(yè)規(guī)則學習、職業(yè)倫理道德培養(yǎng)，促進學生專業(yè)能力與素養(yǎng)遞進式提升。

4.2 開發(fā)專業(yè)課程標準和教案

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，制（修）訂專業(yè)課程標準，明確課程教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，梳理專業(yè)課蘊含的思想政治教育元素或資源，使課程思政上出“思政味道”，突出育人價值。專業(yè)教師要準確把握課程教學要求，規(guī)范編寫、嚴格執(zhí)行教案，合理運用各類教學資源組織教學，以護理學基礎課程中鼻飼法的運用為例，其課程思政教案設計見表1。

表1 課程思政教案設計

4.3 加強教師、教材、教法改革

黨的歷代領導人一直秉承“大思政”理念。毛澤東同志曾經(jīng)指出，思想政治工作，各部門都要負責任[4]。課程思政建設需要專業(yè)教學團隊共同努力，不斷提高教師課程思政教學能力。健全教材選用制度，引入或開發(fā)課程思政案例庫。合理運用專題引入、知行合一等方法，做到以情感人、以文化人、以德育人。

4.4 加強學習過程管理與評價

加大思政元素考核成績在課程（包括實習、實訓、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)）總成績中的比重，提高學生對職業(yè)道德的認識，促使其主動學習、提升能力。

5 思考

習近平總書記指出，必須不斷提高學生政治覺悟、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。開展課程思政是培養(yǎng)護理專業(yè)人才的必然要求，是實現(xiàn)協(xié)同育人目標的正確路徑，是培養(yǎng)有責任、有擔當、為人的生命和健康服務的護理人才的重要途徑[5]。