如何開展小學(xué)語文古詩詞朗讀教學(xué)

周穎

【摘 要】 古詩詞是中華文化的根基，進行古詩詞朗讀是帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的一個重要途徑，也是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。本文從四個方面入手，探討如何在小學(xué)語文課堂中開展古詩詞朗讀教學(xué)，從而使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達到更高層次。

【關(guān)鍵詞】 古詩詞朗讀;小學(xué)語文;課堂

語文是生活的基礎(chǔ)，是每一個中國人必須掌握的知識和生活技能。而古詩詞作為中華上下幾千年的歷史文化發(fā)展成果，具有深厚的歷史底蘊。在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從歷史文化出發(fā)，對學(xué)生進行古詩詞朗讀教學(xué)，深化學(xué)生對這種優(yōu)秀文化的認識，更好地滲透語文知識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)古詩詞朗讀興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一切最美好的開始，也是指導(dǎo)我們在道路上行走的良師益友。因此，想要讓學(xué)生進一步探索古詩詞，就必須讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣。從這個角度出發(fā)，教師可以在日常生活中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性格特征和興趣愛好，再有針對性地創(chuàng)建適合的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生對古詩詞朗讀的興趣。

如：在《九月九日憶山東兄弟》這首詩的朗讀教學(xué)中，教師可以對這首詩的主要內(nèi)容和情境風(fēng)格變化進行一定的了解。然后，教師可以在課堂上根據(jù)資料進行提問。教師可以先提出問題：人們用什么方式來紀念這個重要節(jié)日？詩人在這一天又干了什么？大家從這首詩中感受到了詩人什么樣的情緒？然后讓學(xué)生帶著這些問題進行朗讀，要求學(xué)生朗讀后針對這些問題發(fā)表自己的看法，對最快得出答案的學(xué)生進行獎勵。如果學(xué)生沒有得出正確答案，教師就需要對學(xué)生進一步引導(dǎo)。這樣的方法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并能在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的古詩詞朗讀興趣。

二、借助多媒體攻克古詩詞朗讀難點

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地融入了小學(xué)的教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)能夠通過將一些抽象、不易理解的事物展示在大屏幕上，使事物變得更加形象生動，進而方便學(xué)生理解，在教學(xué)領(lǐng)域有著高效的優(yōu)點。教師在進行古詩詞朗讀教學(xué)時可以利用多媒體技術(shù)對古詩詞進行形象、直觀的展示，以此來深化學(xué)生對古詩詞的理解，進而使學(xué)生朗讀出晦澀難懂的古詩詞文字背后的深意。

如在進行《望洞庭》這首詩的朗讀時，教師可以根據(jù)詩詞的內(nèi)容大意進行總結(jié)，制作與其情境相應(yīng)的課件。教師在制作課件的時候還可以查找一些洞庭湖的資料，幫助學(xué)生更好地了解洞庭湖的歷史知識。同時還可以展示一些洞庭湖山水風(fēng)光圖，讓學(xué)生在朗讀前先感受一下洞庭湖景色的宏偉和壯觀，這樣學(xué)生在朗讀的過程中眼前就能浮現(xiàn)出剛剛看到的美麗風(fēng)景，并聯(lián)想到洞庭湖的歷史。教師還可以在學(xué)生自行朗讀之后播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，并及時改正。教師通過將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，能夠更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與古詩詞文化之間的距離，促進學(xué)生古詩詞朗讀能力的提高。

三、滲透創(chuàng)作背景找準古詩詞情感基調(diào)

古詩詞朗讀教學(xué)中，教師可以在課前對古詩的大致內(nèi)容和詩人要表達的情感進行暗示，為學(xué)生提供思考的線索，進而更好地提高學(xué)生自我探索的準確度。

如：在進行《石灰吟》這首詩的朗讀教學(xué)時，教師可以先點出其中的一些重點詞語，諸如千錘萬鑿、烈火焚燒、粉身碎骨等，引導(dǎo)學(xué)生感受石灰鍛煉過程的艱辛。之后，教師要對詩詞的創(chuàng)作背景進行簡單介紹：于謙從小學(xué)習(xí)刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便寫下了此詩。在此過程中，教師還可以插入一小段作者本人的介紹：于謙為官廉潔正直，曾平反冤獄，救災(zāi)賑荒，深受百姓愛戴。明英宗時，瓦剌入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統(tǒng)治。二者結(jié)合，學(xué)生就不難理解作者借石灰表達自己的志向：要做一個堅強不屈潔身自好的人，同時也表達了自己同惡勢力斗爭到底的決心。這樣，讓學(xué)生帶著自己的理解進行朗讀，能夠幫助學(xué)生找準古詩詞的情感基調(diào)，深化學(xué)生對詩歌的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

四、優(yōu)化教學(xué)方法鞏固古詩詞朗讀效果

教師在進行古詩詞教學(xué)時，要注意將傳統(tǒng)語文教學(xué)方法進行創(chuàng)新優(yōu)化形成古詩詞教學(xué)的獨特方式。

如：在進行《登鸛雀樓》這首詩的教學(xué)時，教師可以將傳統(tǒng)的聽、學(xué)、寫模式進行創(chuàng)新優(yōu)化。教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位進行朗讀比賽，選出最優(yōu)秀的小組進行表揚，對于其他小組進行鼓勵并提出問題進行解決。教師還可以每隔一段時間開設(shè)一堂自由討論課或自由閱讀課，讓學(xué)生在課前收集一些不同類型的課外古詩詞，然后在課堂上進行小組討論。討論結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)成果重新朗讀古詩，深化學(xué)生對古詩詞的理解，教師再根據(jù)討論的結(jié)果進行點評，并提出修改建議。通過創(chuàng)新化的課堂教學(xué)方式來讓學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生的思維能力和古詩詞朗讀能力，有效地進行知識擴展，引導(dǎo)學(xué)生進行課外古詩詞積累，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境、借助多媒體技術(shù)、研究古詩詞背景、優(yōu)化教學(xué)手段的方式使得古詩詞朗讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中一顆璀璨的明珠。讓這顆明珠熠熠生輝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性、主動性，開拓他們的思維，豐富他們的情感，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大！