靈動習作，妙筆生花

應祝萍

【摘 要】 習作是運用語言文字進行表達、交流的主要方式，是小學語文教學的重點，也是難點。那么，如何才能做好小學語文習作輔導教學呢？對此，本文將基于現(xiàn)實教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設生動教學情境、引導學生觀察生活、科學借鑒學習方式與重視習作批改評價四個維度出發(fā)，分析小學語文習作輔導教學的有效方法和科學策略。

【關鍵詞】 小學語文;習作輔導;教學策略;研究

習作通常令很多小學生感到“頭疼”，如果沒有掌握科學的習作方式和技巧，便難以實現(xiàn)習作能力和素養(yǎng)的提升。因此，教師必須梳理先進的教學觀念和思想，提高對習作教學的關注與重視，從小學生的身心發(fā)展特點和學習情況出發(fā)，推進習作教學策略的改進與革新，從而切實提升習作教學的實效性。

一、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生習作興趣

激發(fā)起學生的習作興趣，才能夠有效增強學生習作的動力，使學生真正做到“有感而發(fā)”。我們應適當?shù)剞D(zhuǎn)變和優(yōu)化教學方法，例如將與習作相關的內(nèi)容以圖片、動畫或者音效等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設生動鮮活的教學情境，帶給學生視覺和聽覺層面的雙重感官沖擊，優(yōu)化學生的感性認識，吸引學生的好奇心，以達到激發(fā)學生習作興趣的最終目的。

如，以三下“看圖畫，寫一寫”為例，習作主題的內(nèi)容以圖片的方式呈現(xiàn)出來，這不僅考查了學生們的觀察能力，同時還需要學生們具有一定的想象能力，將圖畫內(nèi)容充分展示出來。所以，為了讓學生們有更多的切身體會，我布置了周末孩子和家長一起去城市廣場上放風箏的作業(yè)。個別家長還拍下了放風箏的視頻，我把幾個放風箏的片段剪輯在一起，課堂上運用多媒體為學生們展示了這段放風箏的視頻。因為是自己或者是班里同學的身影，所以他們對視頻內(nèi)容更感興趣，對視頻中人物的動作、表情、神態(tài)、語言等都進行更細致的觀察。通過創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)了學生的習作興趣。

二、引導學生觀察生活，積累豐富習作素材

素材是構成一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”，豐富了習作素材才能夠為創(chuàng)作奠定基礎。生活是知識的源泉，自然也就成為習作的來源，是學生獲取并積累習作素材的重要途徑。引導學生深入、細致地觀察生活，讓學生可以充分留意并觀察身邊的人、事、景，并以日記、周記和隨筆的方式記錄下來，有效積累習作素材，從而讓學生在習作時能夠真正做到有話可說、有物可寫。

如，以三下“我的植物朋友”為例，本次習作主題主要圍繞“植物”“朋友”兩個話題展開，如何讓學生們將兩個主題融合在一起是整個教學中的重心。在習作前，我為學生們安排了一項任務——讓學生們選擇一種自己喜歡的植物，并獨立“照顧”這株植物，融入自身情感呵護植物，通過一段時間近距離觀察記錄植物的生長變化和不同天氣，不同時間段植物的細節(jié)情況。有了這個環(huán)節(jié)后，再讓學生們展開習作活動，學生們便可以融入自己的真情實感，將習作內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動。寫作之前，我還讓學生們制作植物摘記卡，從書本或者網(wǎng)絡去了解植物的特點和習性，為寫作做鋪墊。另外，我還引導學生們觀察生活中的其他事物，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣。通過引導學生觀察生活，豐富了習作素材。

三、科學借鑒習作方式，優(yōu)化學生習作技巧

優(yōu)秀的范文中包含了有效的習作方法、技巧，是學生借鑒、模仿和學習的對象，能夠讓學生從中逐步熟悉習作流程與有效方法。所以，我們應當從教材課本和課外書中選取各種語言優(yōu)美、格式正確的文章，將此作為習作輔導教學的基礎和依據(jù)。

如，三下“看圖畫，寫一寫”一課，要把放風箏這件事情寫清楚，還得觀察他們放風箏時的動作。要說清動作可不是一件容易的事。

我聯(lián)系三上學過的文章《搭船的鳥》中的一段文字：

我正想著，它一下子沖進水里，不見了?？墒牵瑳]一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

這段文字作者通過細致的觀察，把翠鳥捕魚一系列的動作——“沖、飛、銜、站、吞”，寫得特別生動。動詞用得非常恰當，而且翠鳥捕魚的動作連貫有序，一氣呵成。

可以請學生們仔細看圖，聯(lián)系生活，選擇圖中1～2人，做做他們的動作，并試著說一說他們放風箏時的動作。引導學生閱讀文章，熟悉開頭結尾、謀篇布局、主題結構、表達方式等基本的習作技巧，然后引導學生科學借鑒其中的習作方式，從仿寫句子到仿寫段落再到仿寫整篇文章，使學生在仿寫中逐漸掌握習作的基本技巧，實現(xiàn)從“不會寫”到“會寫”的過渡。通過科學借鑒習作方式，優(yōu)化了學生的習作技巧。

四、重視習作批改評價，提升學生習作水平

批改評價是習作教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師對學生習作過程與最終結果所做出的直接反饋，可以幫助學生提升習作的能力和水平。因此，學生完成習作后要及時進行批改，并做出全面、客觀、中肯的評價，指出學生的問題和不足并給出具體的修改意見，也要肯定學生習作中的“閃光點”;另一方面，要發(fā)揮學生的主體意識，增加學生自評、互評的內(nèi)容，引導每個學生都參與到作文的批改和評價中來，讓學生不斷地學習成功經(jīng)驗、吸取失敗教訓，通過重視習作批改評價，提升了學生的習作水平。

總而言之，作為小學語文教師的我們，必須跟隨教育發(fā)展和改革的步伐，把握全新的教育理念和教學要求，結合現(xiàn)實學情來實現(xiàn)創(chuàng)設生動教學情境、引導學生觀察生活、科學借鑒學習方式與重視習作批改評價等策略的運用，推進習作教學的革新與升級，從而讓整個小學語文習作教學更加靈動，讓學生真正“妙筆生花”。