培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，奏響自主提問(wèn)三部曲

郁舒琳

【摘 要】 個(gè)人學(xué)習(xí)力的高低不僅包括其知識(shí)總量，還包括知識(shí)質(zhì)量、知識(shí)流量和知識(shí)增量。提升學(xué)生的自主提問(wèn)能力能提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量;還能促使學(xué)生擁有擴(kuò)充知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)流量;更有助于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，提升知識(shí)增量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)力;學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素的綜合體現(xiàn)，是將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有效培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)力。

一、抓住關(guān)鍵詞，推敲課題

不少教師在導(dǎo)入課程的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，但是很少有學(xué)生開放思維，提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題。學(xué)生不知道什么才是有價(jià)值的好問(wèn)題，所以他們的提問(wèn)效率不高。要促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要使其圍繞文章的關(guān)鍵性詞句提出問(wèn)題，嘗試思考題目和課題之間的關(guān)系。這樣學(xué)生就能把握住文章的核心，提出更高效的問(wèn)題，進(jìn)而提升知識(shí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)其思考：“‘我發(fā)現(xiàn)了什么？‘我的發(fā)現(xiàn)得到了怎樣的結(jié)果？這些都是大家提出的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都是閱讀一遍課文就能找到答案的，大家覺得有探討的必要嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的提問(wèn)效率不高。此時(shí)引導(dǎo)其結(jié)合課題和作品中關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)：“文章的題目有兩個(gè)關(guān)鍵詞，分別是‘童年和‘發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)的時(shí)候要找一下和題目矛盾的地方，嘗試提出問(wèn)題?！睂W(xué)生得到啟發(fā)，嘗試提出了新的問(wèn)題：“‘我在童年為何會(huì)提出這樣的問(wèn)題？‘我的提問(wèn)說(shuō)明了‘我是一個(gè)怎樣的孩子？‘我的問(wèn)題是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”這些問(wèn)題結(jié)合“童年、發(fā)現(xiàn)”展開，更具有探究?jī)r(jià)值。

在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候要鼓勵(lì)其結(jié)合題眼來(lái)提問(wèn)，尋找問(wèn)題和題眼之間對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，尋找和題目矛盾的地方提問(wèn)。這樣學(xué)生的提問(wèn)就能把握住關(guān)鍵點(diǎn)，提問(wèn)的效率就會(huì)更高。學(xué)生在以后自主閱讀的時(shí)候也能把握住關(guān)鍵，提升提問(wèn)效率。

二、領(lǐng)悟奧妙處，鑒賞文本

課文中不少文章都是編者精心挑選的范例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出要引發(fā)學(xué)生和編者之間的對(duì)話。因此要引導(dǎo)學(xué)生思考編者為何選編這篇文章，它有什么獨(dú)特之處。這樣學(xué)生就能告別模式化的提問(wèn)，轉(zhuǎn)而擴(kuò)充知識(shí)，了解編者想要學(xué)習(xí)者了解怎樣的知識(shí)，提升知識(shí)流量，進(jìn)而更好地鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。

學(xué)習(xí)《祖父的園子》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的就是園子里的生活瑣事，并沒有什么獨(dú)特的地方，他們不知道該從何處入手提出問(wèn)題。要讓學(xué)生理解編者的編寫目的，這樣才能結(jié)合作品的妙處更深入地進(jìn)行思考。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照這個(gè)單元的其他文章，看看文章大多是哪一類的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的作品文體雖然不同，但是主題卻近似，《稚子弄冰》《祖父的園子》等作品都是展現(xiàn)童年生活的文章。這樣學(xué)生就理解了編者的目的，編者要學(xué)習(xí)者思考作者如何選擇最具有童年特色的材料進(jìn)行創(chuàng)作，如何體現(xiàn)出童年的特點(diǎn)。于是學(xué)生就圍繞文章的奧妙處提出了問(wèn)題：“作者為何對(duì)祖父的園子記憶猶新呢？在這里蘊(yùn)藏著哪些童年的趣事呢？”學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題展開思考，就能更深入地理解作者的創(chuàng)作手法，了解如何才能合理選材、措辭，展現(xiàn)出童年的特點(diǎn)。

在鑒賞文本并提出問(wèn)題的時(shí)候，不僅要了解作者為何這樣寫，還要引導(dǎo)學(xué)生思考編者為何如此編，編者想要學(xué)習(xí)者深入探究哪方面的知識(shí)。這樣學(xué)生就能拓展知識(shí)流量，從單純了解作品內(nèi)容過(guò)渡到思考文章的寫法，探究編者的思維角度，他們提出的問(wèn)題自然也會(huì)有更高的質(zhì)量。

三、找到思辨點(diǎn)，對(duì)話核心

要促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，提升知識(shí)增量，就要引導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)具匠心的切入點(diǎn)，嘗試提出問(wèn)題。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知進(jìn)行感悟，找到思考中的認(rèn)知沖突點(diǎn)，然后提出問(wèn)題。這樣就能讓學(xué)生對(duì)話文本的核心思想，思考會(huì)更深入。在教學(xué)中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感到困擾，有不同的觀點(diǎn)，就可以抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾的想法進(jìn)行討論，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。

在學(xué)習(xí)《橋》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，嘗試找到思維的矛盾點(diǎn)?！跋胂笠幌略谏钪形覀兊母改甘窃鯓颖Ｗo(hù)我們、照顧我們的，再對(duì)照課文進(jìn)行思考，看看大家是否有什么問(wèn)題？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的思辨點(diǎn)：“為何老漢讓孩子排在最后面呢？這樣也實(shí)在太不近人情了吧。在生活中，我們的爸爸媽媽都是會(huì)竭力保護(hù)我們，不會(huì)讓我們受到一點(diǎn)傷害的。”這樣就促使學(xué)生圍繞價(jià)值點(diǎn)提出了問(wèn)題，觸及了文章的核心。引導(dǎo)學(xué)生分析一下作品中老漢和小伙子是什么身份，思考他們的身份和他們的行為之間是否有合理性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“他們都是共產(chǎn)黨員，黨員認(rèn)為在危險(xiǎn)的時(shí)候要將生的希望留給人民群眾，所以老漢選擇最后離開，而且要自己的兒子也最后離開?！惫膭?lì)學(xué)生思考在人情和黨性之間，老漢的選擇是什么，這樣學(xué)生就能更好地理解老漢作為共產(chǎn)黨員所具有的無(wú)私無(wú)畏的偉大精神。

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要促使學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文解析模式，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思辨對(duì)話，這樣才能讓學(xué)生提高提問(wèn)的有效性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

個(gè)人學(xué)習(xí)力是學(xué)生感知力、記憶力、思維力和想象力的綜合，它是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性智力，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，要積極激發(fā)學(xué)生的思維感知力，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀作品，促使學(xué)生圍繞生活經(jīng)驗(yàn)等展開思考和想象，讓學(xué)生提出更高效的問(wèn)題。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)力。