基于高職教育模式的德育機制研究

姚 芬

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

高職教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性決定校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。 該教育模式的推行，為高職德育的創(chuàng)新和發(fā)展提供了良好契機和平臺[1]，也使高職德育實效性的實現(xiàn)面臨新挑戰(zhàn)。 基于高職教育模式探索實踐中高職德育工作發(fā)生的諸多顯著變化[2]及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中面臨的種種不適應(yīng)問題[3]，探究德育工作的規(guī)律及影響德育工作的各因素的相互關(guān)系、發(fā)揮作用的過程及運行方式，從教育措施、受教育者、教育者這3 個基本要素著手，構(gòu)建保證德育目標(biāo)和任務(wù)真正實現(xiàn)的德育工作機制，具有重要的理論價值和實踐意義。

1 構(gòu)建校企合作德育機制

校企合作德育是高職院校和企業(yè)在校企合作過程中，以教育模式變革為平臺，以校企合作中德育主體、對象、環(huán)境、資源等方面發(fā)生的變化為契機，通力合作，對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律等方面教育的活動。 理論和實踐證明，校企合作德育是成功的高職德育工作模式[4]，但由于校企雙方對校企合作、工學(xué)結(jié)合中德育工作的性質(zhì)、功能和地位認(rèn)識不到位， 德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)不健全，缺乏統(tǒng)一育人目標(biāo)之下的統(tǒng)籌規(guī)劃及有效運行和管理的體制、機制的保障，致使德育工作與校企合作模式的推進(jìn)存在著明顯不協(xié)調(diào)，并且從整體上看，目前校企德育合作的層面還比較低，合作的穩(wěn)定性、長期性還比較差，多元教育主體在德育工作中的合作效能還沒有充分發(fā)揮，教育理念中的“德育為先”的方針還難以落實[5]。 德育要取得成效，必須要建立校企協(xié)商互動的德育合作機制。

1.1 校企雙方加強德育的制度化、規(guī)范化建設(shè)

校企作為人才的供需雙方， 在人才的培養(yǎng)和需求上有著共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。德育的個體性功能、社會性功能、 經(jīng)濟(jì)功能， 決定校企雙方要實現(xiàn)合作目標(biāo)、達(dá)到合作育人的目的，必須站在全面育人、長遠(yuǎn)利益等角度重視合作中德育工作的意義和價值，把德育看做是一個長期性、 系統(tǒng)性的工程， 建立經(jīng)常性、緊密性、協(xié)作式的校企合作德育模式。 要體現(xiàn)和做到“育人為本，德育為先”，校企雙方在合作模式的建立和運行中，就要樹立專業(yè)建設(shè)、科技、經(jīng)濟(jì)合作與德育合作并重的觀念， 加強校企雙方的協(xié)商和溝通，加強德育滲透。

（1） 校企雙方應(yīng)當(dāng)對校企的德育資源、 德育措施、德育教學(xué)、德育活動、德育實踐課程、理論課程等方面都要有一個準(zhǔn)確的定位和系統(tǒng)全面的設(shè)計、構(gòu)思。 校企雙方應(yīng)共同確定人才規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)，共同協(xié)商課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的使用，并著力解決教材建設(shè)等方面怎樣強調(diào)以“能力為中心”、“以人格為核心”，在圍繞知識和技能開展教學(xué)的同時，注重知識、技能和心理、道德、價值、意志、態(tài)度等素質(zhì)要素的整合等問題。 （2）協(xié)商構(gòu)建與校企合作、工學(xué)結(jié)合模式相協(xié)調(diào)或相一致的德育工作模式。 主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育教育規(guī)律及校企合作的實際狀況，在雙方利益、目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取靈活多樣的形式，共同實施德育工作，這是校企雙方成功開展德育合作教育的關(guān)鍵。 比如訂單式培養(yǎng)中的德育工作的實施和深化。 企業(yè)的“訂單”不僅是一張用人需求的預(yù)定單，還包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的訂單培養(yǎng)計劃，其中均應(yīng)體現(xiàn)和滲透德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。 對不同專業(yè)的學(xué)生，德育教育的側(cè)重點應(yīng)有所不同。 應(yīng)根據(jù)企業(yè)訂單，開設(shè)方向性課程，調(diào)整德育教育的內(nèi)容。（3）實現(xiàn)校企雙方文化上的深度融合。 校企雙方相互派出人員到對方進(jìn)行校企文化建設(shè)、思想教育等方面的講座和交流，將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校園環(huán)境的企業(yè)化，將朝氣蓬勃、自強奮進(jìn)的校園精神帶入企業(yè)，讓校園文化潛移默化地影響企業(yè)，以培養(yǎng)具有良好技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人。

其次，必須建立規(guī)范、合理、有序的規(guī)章制度。校企應(yīng)協(xié)商成立組織和隊伍，制定制度，明確分工和職責(zé)；通過合作過程、環(huán)節(jié)的研究，確立工作程序，制訂工作計劃，探索德育途徑和方法；建立定期交流制度和實習(xí)生德育管理檔案制度等， 加強德育工作監(jiān)督、評估和研究等，逐步研究并建立校企齊動、師生互動、人人主動的德育合作機制，保障德育工作的實施和深化[6]。

1.2 政府對校企合作德育的引導(dǎo)和支持

地方政府引導(dǎo)校企雙方就學(xué)生德育工作開展互動合作， 無疑是體現(xiàn)全社會關(guān)心大學(xué)生全面發(fā)展的積極措施。在校企合作德育方面，政府應(yīng)該作為推動者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和評估者參與進(jìn)來，促使校企雙方德育合作向意識更加自覺、內(nèi)容更加豐富、保障更加多元有力，合作面更加廣闊的方向發(fā)展。

為推動校企雙方德育合作的發(fā)展更加科學(xué)化、規(guī)范化，地方政府首先應(yīng)該在立法、宣傳等諸多方面給予支持，制定和完善相應(yīng)的文件和各種有關(guān)法規(guī)，強調(diào)開展德育工作對社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的重要意義，明確校企雙方在合作中的德育教育職責(zé)，營造人人有育人職責(zé)和義務(wù)的氛圍， 增加校企雙方的合作動力和信心， 成為校企加強德育合作的強有力的推動者。其次，政府應(yīng)加強對企業(yè)具有育人功能的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境的監(jiān)督、評估，促使其不斷優(yōu)化，起到熏陶育人的作用。第三，政府應(yīng)在校企合作德育機制的形成中起到督促作用， 幫助雙方明確參與德育的責(zé)任和義務(wù)， 使合作不斷走向成熟和深入。 第四， 地方政府應(yīng)當(dāng)收集本地校企德育合作的教育信息和成功案例，成立專家委員會，并發(fā)揮其作用，定期對高職合作德育進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、評價。 每隔一定年限， 要有針對性地對已開展合作教育的校企實地考察時，就德育合作狀況進(jìn)行深入全面評估，開展成果驗收和總結(jié)宣傳工作， 促使校企雙方的相互了解更加深入、觀念更加開放、調(diào)研更富成效、信息掌握更加便捷、 主動為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺雀哚槍π裕?從而促進(jìn)德育合作走向更深層次的可持續(xù)發(fā)展方向。

2 建立德育師資隊伍可持續(xù)發(fā)展機制和主體性德育運行機制

2.1 建立德育師資隊伍可持續(xù)發(fā)展機制

2.1.1 構(gòu)建多梯度的德育工作隊伍

在德育師資隊伍上， 應(yīng)適應(yīng)高職教育模式的探索，構(gòu)建多梯度的德育工作隊伍。（1）建立由學(xué)校理論功底深、業(yè)務(wù)水平高、思想境界高、教學(xué)技術(shù)高的專職德育教師組成的專業(yè)型德育理論研究隊伍，以加強德育理論研究和實踐指導(dǎo)。 （2）建立由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成的業(yè)務(wù)型德育兼職隊伍，以加大德育隊伍的規(guī)模，改善德育隊伍的結(jié)構(gòu)。（3）建立由校內(nèi)外黨政領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家、校友專家、離退休干部等組成的資深的專家型德育指導(dǎo)隊伍， 以傳授實用的德育方法技巧。這樣一支隊伍，有利于隊伍成員間的協(xié)作和德育理論、經(jīng)驗的交流、傳遞，以共同完成德育觀念轉(zhuǎn)變，提高德育工作素質(zhì)和能力，加強校企合作中的德育工作。

2.1.2 創(chuàng)新師資隊伍德育理念， 提高其德育素質(zhì)和能力

校企雙方應(yīng)通過制度保障和物質(zhì)、 精神激勵等措施鼓勵工學(xué)結(jié)合中的專兼職教師參加不同形式的師德師能培訓(xùn)、職責(zé)分工培訓(xùn)、崗前中教育培訓(xùn)和法制教育、安全教育、健康教育、心理教育等輔導(dǎo)講座、座談交流和心理咨詢，并通過生產(chǎn)育人實踐，樹立現(xiàn)代德育及功能觀念、戰(zhàn)略德育理念、素質(zhì)德育理念、開放式的“大德育”理念、德育科學(xué)觀念，實現(xiàn)各層面德育工作者的觀念轉(zhuǎn)換、理念更新。 在此基礎(chǔ)上，樹立新的人才觀、教育觀、教師觀、教材觀，促進(jìn)德育工作方式方法轉(zhuǎn)變，德育手段的革新、德育途徑的拓展和工作模式的變革等，最終完成思想調(diào)整，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，育人方法、態(tài)度的轉(zhuǎn)變等一系列轉(zhuǎn)變。

師資隊伍成員自身在意識到德育為首、 為先的重大意義的同時，應(yīng)加強責(zé)任心、使命感，更加自覺地學(xué)習(xí)，提高德育理論修養(yǎng)，掌握德育技巧和藝術(shù)，豐富德育工作經(jīng)驗。在校企合作、工學(xué)結(jié)合實施過程中，善于捕捉德育時機，在有效整合專業(yè)實踐活動與德育實踐活動， 挖掘?qū)I(yè)實踐計劃中德育因素等方面加強協(xié)作，增加智慧，加強德育滲透，有效進(jìn)行德育引導(dǎo)和教育。

2.2 構(gòu)建體現(xiàn)德育主體性的德育運行機制

在德育途徑和方法的選擇上，要適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中德育環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生德育素質(zhì)影響因素的綜合性，以及學(xué)生主體意識、使命感和責(zé)任感明顯增強，獨立性、創(chuàng)造性意識更快形成的特點，構(gòu)建基于高職教育模式的體現(xiàn)德育主體性的德育方法模式。 即采用教育者指導(dǎo)教育與學(xué)生自我教育有機結(jié)合，學(xué)生自主參與、師生有機互動的德育運行機制。 該機制以培養(yǎng)學(xué)生自主人格、獨立思維能力、創(chuàng)新意識為目的，以促進(jìn)自律、發(fā)展理解能力、增強創(chuàng)新精神、尊重真理、熱愛知識為特征，充分顯示對學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性、自由、自覺特征的高度關(guān)注。

在工學(xué)結(jié)合的實踐中，學(xué)生是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、企業(yè)工作環(huán)境、工作、生活獲得道德認(rèn)知、激發(fā)道德情感、產(chǎn)生道德需要，并以道德需要來堅定道德信念和意志，保障道德行為的。 這一過程以“體悟”或“習(xí)得”取代道德“灌輸”和生硬“養(yǎng)成”的主導(dǎo)地位。 所以，加強指導(dǎo)教育，要求教育者在德育實踐中強調(diào)保留以“導(dǎo)”的意味存在的社會主導(dǎo)價值觀的輸入，保留必要的道德“養(yǎng)成”教育，避免道德價值取向的無政府狀態(tài)。 此外，還要注重建立、健全疏導(dǎo)機制，并注意針對不同專業(yè)、不同學(xué)生的不同層次、不同需求，選擇不同的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生釋疑解惑、調(diào)適心理、理順情緒，引導(dǎo)他們把握正確的前進(jìn)方向。

德育主體參與機制是德育工作的軸心，它主要是通過在各頂崗實習(xí)單位建立團(tuán)組織或?qū)W生自我管理組織，發(fā)揮其德育教育的載體作用，由學(xué)生自主管理，實行自主決策、自主監(jiān)督、自主評價、自主修行，培養(yǎng)學(xué)生的自我超越性、參與的能動性和發(fā)展的自主性，實現(xiàn)自主定位、自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、自主實踐的目標(biāo)，使校企的硬性教育與柔性教育結(jié)合、理性教育與情感教育互補、整體要求與個性張揚統(tǒng)一。

3 結(jié)語

一個創(chuàng)新和具有活力的德育工作機制是基于高職教育模式的德育工作保持生機的源泉。 其研究所要解決的主要問題，就是運用何種方式和手段合理地配置校企雙方的教育資源、 協(xié)調(diào)德育決策行為， 這也是從一個新的視角豐富高職德育理論，以促進(jìn)高職德育綜合效能不斷提高的過程。

[1] 姚芬. 高職校企合作中的德育工作探索[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008,(4):64-66.

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[3] 劉樹林. 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的德育探索與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(25)：23-24.

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[6] 姚芬. 校企合作德育機制研究[J]. 成人教育,2009(8):20-21.