淺析核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學策略

尹愛清

摘 要：隨著新課程標準的推進與改革，在進行教學的過程中，教師需要重視學生自主性的培養(yǎng)，通過新型以及科學的教學方式進行教學，激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情，落實學生學習主動性的培養(yǎng)。在開展初中語文教學時，閱讀是非常重要的部分，在教學中，教師不僅需要重視學生的閱讀，還需要讓學生進行自讀，促進學生自學能力的培養(yǎng)，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量以及教學效果的目的。本文闡述了核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文的教學策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學素養(yǎng)

隨著新課程標準的推進與改革，明確要求學生自讀課文，通過自讀不僅能夠培養(yǎng)學生的自學能力以及閱讀能力，而且還能讓學生在學習的過程中完成聽說讀寫的訓練，加深對于文章的理解程度，使教學的質(zhì)量與效果得到真正的提升[1]。自讀課文是講讀課文的遷移，自讀是講讀知識的補充訓練，能夠更好地促進課文的教學，并且促進講讀教學以及學生自學能力的提升，真正落實教學質(zhì)量的提升，提升高學生的語文成績以及教學有效率。

一、靈活運用教材的助讀系統(tǒng)，提高學生的閱讀能力

進行教學的過程中，教師更加需要重視學生對于教材的閱讀，讓學生在閱讀的過程中更好地關注策略以及方法，最終達到幫助學生提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)的目的[2]。進行教學的過程中，教師需要充分利用教材中的相關資料，確定教學的重點，并且為學生布置一些預習作業(yè)，真正落實學生閱讀能力的提升，幫助學生養(yǎng)成良好的自讀課文習慣。

例如，在教授《濟南的冬天》時，教師便可以讓學生進行預習，并且讓學生將這一課的背景知識以及作者的背景了解清楚。教師在布置預習任務的時候，可以為學生們準備幾個問題，讓學生一邊閱讀一邊呆著問題思考：濟南的冬天是什么樣的？這篇文章寫了一個什么樣的故事？作者的生平以及文章的背景是怎樣的？通過了解背景后再閱讀文章是否有不一樣的感覺？為學生準備好這幾個自讀任務之后，便能夠真正達到提高學生閱讀能力的目的，讓學生在閱讀的過程中學會思考，真正提高教學的質(zhì)量與效果。通過這樣的方式進行教學，能夠使教學的質(zhì)量得到真正的提升，提高學生的閱讀效率，抓住學生的注意力，讓學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，增強學習的動力，最終達到提高教學效果，培養(yǎng)學生思維能力以及核心素養(yǎng)的效果。

二、重視情感方面的教學，給予學生良好的引導

由于語文科目是一門非常注重情感的科目，在進行教學的過程中，教師更加需要重視情感方面的教學，讓學生感受到作者的情感。在初中階段的教材中便有不少的經(jīng)典文學作品，這些作品不僅蘊含著豐富且優(yōu)秀的中華民族文化，而且這些作品也重視對于文化的傳承。教師在進行教學的過程中，則需要重視學生優(yōu)良品質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)。

例如，當教授《紀念白求恩》的時候，教師便能夠讓學生在自讀的過程中通過對背景故事的了解，真正加深學生的情感觸動。教師還可以讓學生在閱讀這篇文章的時候再閱讀一下《阿長與山海經(jīng)》《陳太丘與有期》《老王》等課文，并且在閱讀的過程中感受到作者的情感。教師也可以對學生進行引導，通過多媒體播放一些有關白求恩的紀錄片或者影片，讓學生們更加深入地了解這個人物，使得學生在閱讀的過程中有所觸動。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠真正達到重視學生情感教學的目的，而且還能給予學生良好的引導，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學生的閱讀能力以及閱讀效果，教師也需要重視給予學生的引導，讓學生自主地進行閱讀，激發(fā)學生的自主能動性，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終使得教學的質(zhì)量與效果得到真正的提升。

三、重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，落實教學質(zhì)量的提升

初中階段正是幫助學生培養(yǎng)良好閱讀習慣的最好階段，由于初中階段的學生已經(jīng)有了一些自己的想法，而且對于文字的識別量更廣，在閱讀的時候不會有太多不認識的字，這也為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣打下了基礎。因此，通過自讀，真正達到培養(yǎng)學生閱讀能力以及閱讀習慣的目的。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的時候，教師可以通過幫助學生養(yǎng)成良好閱讀方法的方式來幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，良好的閱讀方法不僅在閱讀的過程中對文章能更好地理解，而且還能幫助學生更加深入的理解文字首先在進行文本閱讀的過程中，學生一定會遇到一些問題，而這個時候，教師則需要對學生進行引導，讓學生對這些內(nèi)容認真分析，并且讓學生們通過反復的閱讀與思考來對文章內(nèi)容進行理解，引導學生運用所學的知識來對這些問題進行解答。教師在教學的過程中，首先需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如：教師可以讓學生們通過建立小組的方式來進行閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生們每周將自己閱讀的書以及自己的想法分享給其它同學，這樣不僅能夠促進學生在閱讀的過程中進行思考，而且還能提高學生的表達能力以及獨立思考能力，加強學生對于文本內(nèi)容的理解程度，最終使得教學的質(zhì)量與效率得到提高。教師在教學的過程中需要尊重學會說呢過的個性化發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且還能給予學生一個交流溝通的平臺，使得學生真正感受到閱讀的樂趣，最終使得教學的質(zhì)量與效果得到真正的提升，并且落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在進行初中階段的語文教學時，教師需要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。通過讓學生自讀的方式來幫助學生培養(yǎng)閱讀能力，良好的閱讀習慣以及核心素養(yǎng)，教師則需要對教學的方式進行不斷的創(chuàng)新，采用更加豐富的教學內(nèi)容進行教學，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高，讓學生在學習的過程中得到真正的提高，最終落實教育教學效果的提高。自讀過程中教師需要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，重視情感方面的教學，并且通過教材進行助讀，真正提高學生對于閱讀的興趣以及學習熱情，使得學生能夠更加自主地進行語文知識的學習，讓學生得到全面且綜合的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻

[1]王元元.淺析核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學策略[J].教育觀察月刊，2019，8（2）.

[2]楊春旺.核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學舉措[J].課程教育研究，2018（52）：40-41.