高職院校職業(yè)英語教學討論式課堂的探究

袁梅

摘? 要：職業(yè)英語是高職院校中非常重要的一門課程內容，不同專業(yè)學生的職業(yè)英語課程教學在側重點和教學方式上都有所差異。加之學生英語學習基礎方面因素的影響，高職院校的職業(yè)英語教學在效率和效果上一直存在需要突破的障礙。討論式課堂教學模式具有自由性和發(fā)散性更強的特征，對于職業(yè)院校的學生來說，有助于營造更為輕松愉快的學習環(huán)境，對于進一步達到優(yōu)化職業(yè)英語教學效果的目標有重要的促進作用，本文基于討論式課堂教學模式探討高職院校職業(yè)英語教學的科學路徑。

關鍵詞：高職院校;職業(yè)英語;討論式教學

引言

英語課程對于高職院校的學生來講在學習上存在一定的難度，這不僅與英語課程本身的特點有關，還與告知學習層次學生的學習能力和思維能力有關，討論式課堂教學模式的引入實際上是通過新的教學方式的運用激發(fā)學生英語學習思維的一種嘗試。

一、高職院校英語學習的中的障礙性因素

高職院校在人才培養(yǎng)目標上更側重于對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學生的常規(guī)課程學習能力和學習成績并沒有很高的要求。但在眾多的專業(yè)課程中，職業(yè)英語由于屬于外來語言，學生在學習上的難度相對更高。下文首先從高職院校職業(yè)英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，找出阻礙學生英語學習效果的主要因素。

（一）基礎學習能力因素

高職院校的學生在基礎文化素養(yǎng)上是相對較低的，往往是不具備相應的學習條件或學習能力才選擇相對學習層次較低的高職院校就讀。英語作為一門外來語言，自然會給高職院校的學生帶來較為顯著的學習困難感[1] 。另外，從家庭成長環(huán)境上來看，由于高職院校學生的分散性較強，其家庭成長環(huán)境的復雜程度和差異性也是很大的。部分學生的日常生活環(huán)境中可能缺乏對應于的接觸合理了解。這些情況在綜合作用的情況下引起了高職院校學生整體的英語學習基礎能力較低的現(xiàn)象。職業(yè)英語的專業(yè)性要求有相對較高，學生在學習中必然會遇到阻力。

（二）教師教學能力因素

雖然高職院校的學生已經具備了一定的自主學習意識和能力，但由于其自我約束力不強，且英語課程由于本身在內容上的特殊性，使其在自主學習中可能遇到的困難更多，因此需要教師發(fā)揮好具體教學中的輔助作用[2] 。但從現(xiàn)狀來看，由于高職院校的辦學條件和薪資福利限制，更好的教師團隊和師資資源無法被吸引。部分高職院校從事職業(yè)英語教學的教師本身在能力水平上就沒有達到一個較高的層次，這會對具體的課程教學效果造成直接且深刻的影響。

（三）教學條件因素

這方面因素是從高職院校的客觀條件入手進行分析的。職業(yè)英語課程教學需要進行不同的場景模擬和環(huán)境營造，以便為學生提供更好的實踐教學平臺。這也符合英語這類語言課程需要通過實踐提升能力的要求。但高職院校由于資金引進渠道狹窄，針對辦學條件和教學輔助資源的改善和充實上仍然存在許多顯示問題，這些問題對于職業(yè)英語教學的開展也有相應的負面影響。且客觀條件的改善相對來講需要一個比較漫長的過程，這也是現(xiàn)階段高職院校職業(yè)英語課程教學質量得不到及時和全面提升的一個重點誘因[3] 。

二、討論式教學模式的簡述

討論式教學法是新課標背景下區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式一種教學模式的創(chuàng)新，要想將這種教學方式合理運用在高職院校職業(yè)英語的課程教學中，教師必須首先對這種教學模式的具體內涵進行了解。

（一）含義分析

所謂的討論式教學方式要求教師在整體的教學工作開始前要結合具體的課程教學內容進行全面的創(chuàng)新性規(guī)劃。規(guī)劃工作的開展要需要保證以既定的教學目標為基礎。通過討論的形式，將學習專業(yè)知識的過程轉換成解決問題的過程，通過教學流程的輔助控制和指導達到將課堂教學方向引向具體問題解決的方向上的目的，幫助學生在參與課堂討論的過程中鍛煉個人的自主學習能力和思維發(fā)散能力。對于高職院校的學生來講，無論是自主學習能力還是思維發(fā)散能力，都是這一學習層次學生的薄弱點，這也意味著在高職院校職業(yè)英語課程的教學中運用討論式教學法具有一定的必要性[4] 。從基本的教學模式組織流程上觀察，可知目前已經形成固定模式的討論式教學模式的組織流程包括了問題的初步設計、輔助信息資源與資料的提供、學生思路的引導啟發(fā)以及最終問題的解決幾個基本流程。

（二）討論教學模式的應用優(yōu)勢

關于應用優(yōu)勢的探討，主要是從職業(yè)英語課程教學的角度出發(fā)進行的。對于職業(yè)英語教學來講，討論式的教學模式背景下，這一教學模式的優(yōu)勢有以下幾點。

1.為學生創(chuàng)建交流平臺

上文已經提到，英語作為一門語言類課程，要想獲得能力的提升就必須通過大量的實踐[5] 。而討論的過程本身就是通過語言交流共同尋找解決問題方法的過程。因此，從基礎層次的形式角度分析，討論這種基礎的形式本身就與英語這類語言課程教學的要求相匹配。討論的內容不僅可以針對學生在學習過程中遇到的問題進行。更可以直接將英語課程教學的內容用討論和對話的形式讓學生進行口語訓練，對于高職院校學生來說，自主討論的環(huán)境更為輕松愉快，運用討論的形式開展教學，便于激勵學生大膽地說英語?？梢姡瑹o論是對于教學問題交流還是英語課程本身的教學來說，討論式教學模式都具有非常明顯的積極作用。

2.為學生的發(fā)散思維起到激發(fā)作用

討論的過程是對同一部分英語教學內容不同角度和不同層次的分析和交流過程，對于英語學習基礎相對薄弱的學生來說，聽取了其他同學的學習思路，有利于激發(fā)其結合自身的學習需求探索出一條適合于自己的職業(yè)英語學習路徑。對于學習基礎層次較高的學生來說，也有利于其通過聽取其他學生的交流反饋自查自身在基礎學習層次和較高的學習層次上存在的問題和不足。無論是對于哪部分學生而言這都是其思維模式和思維涉及范圍從單一的英語課程學習范圍內得到發(fā)散的過程[6] 。

3.實現(xiàn)了教學形式的創(chuàng)新

討論式教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比具有顯著的創(chuàng)新性特征。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師通常是課堂教學的主導，在具體的教學實施中，教師一般會按照既定的教學模式從理論知識，即英語詞匯、語法等方面的內容入手，直接開展講解，并逐步過渡到學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，雖然這種教學流程在難易分配上遵循了由易到難的原則，但教學過程的靈活性和生動性不足，無法激起高職院校學生主觀上的學習興趣，不利于良好教學效果的取得。討論式的教學模式給了學生更多的自主學習空間，這對于學生來講具有一定的主觀需求性，對于激發(fā)在英語學習中的主觀能動性有相應作用[7] 。

三、課堂討論教學模式的應用路徑

根據不同的課程教學內容和課程教學要求，討論式教學模式的具體應用方法也有所不同，下文提出幾個具有實踐性的討論式教學模式應用方法。

（一）小組活動形式

這種形式在前期組織實施中，需要教師進行一定程度的環(huán)境和情境營造，學生在模擬的真實情境里，對于相關職業(yè)的英語表達和交流方式能夠有一個更為直觀和自然的學習和了解過程。對于學生來說，這種接受和學習英語知識的過程相對更加輕松愉快。而且從具體組織形式上來看，英語課程教學的過程實際上已經轉變成為一個實踐活動的過程。學生在參與活動的過程中不僅鍛煉了自身的實踐能力，同步也達到了學習英語知識的目的，例如，在高職英語課程中有關于不同職能部門的英語詞組教學，就可以通過創(chuàng)設情境的方式進行實踐教學。比較常見的職能部門包括了生產部（Production Department）、工程部（Engineering Department）、人事部（HR）等[8] 。不同的部門詞匯在具體差異上只體現(xiàn)在具體部門的名稱上，且不同名稱的詞匯結構都具有相似性，教師可以利用職能部門英語表述詞匯的這些特征積極進行總結和分析，幫助學生形成初步的記憶效果。隨后教師可按照不同的部門類型按照四至五人一組進行分組，要求學生用所學的英語詞匯和語言表達方式，基于自身對于不同部門工作內容的了解用英語對部門的具體工作內容進行描述。這個過程中所有學生都具有平等的表達和闡述機會，且教師不對表述內容的準確性和整個表述過程的時間長短進行客觀的限制。當學生完成了這一學習過程，實際上其綜合表述能力和思維能力都會得到提升。

（二）角色扮演形式

角色扮演形式與討論式教學方式具有更高的匹配性，教師可選擇一個固定的英語交流場景，指定不同的學生輪流扮演不同的角色進行對話，讓學生感受不同角色背景下所運用的英語語言表達方式的差異，這種差異在角色扮演的模式下會給學生留下更為深刻的印象[9] 。另外，不同類型的角色扮演本身就更容易引發(fā)學生主觀上的興趣，教師在整個過程中只需要針對學生遇到的具體問題進行及時的指導即可。例如，在商務英語的會話內容中，商品銷售是一個非常典型的場景。教師可以鼓勵學生結合個人的生活經驗自由選擇所需要銷售的商品，并通過分別扮演銷售人員和購買者的方式體驗不同角度角色的英語表達內容和狀態(tài)，這種具有親身體驗支撐的教學過程對于學生來說具有重要的思維引導作用。在角色扮演模式運用時，教師可給定學生固定的前期準備時間，并且通過指定和調換角色的方式，考驗學生的臨場反應能力。若學生能夠適應這種教學模式和節(jié)奏，則意味著其在職業(yè)英語課程學習中的主觀意識和主動學習能力已經得到了提升。從學生的學習體驗方面分析，角色扮演與傳統(tǒng)教學模式的差異必然能夠使學生產生新鮮感，從而進一步產生主動參與學習的動力。

（三）基于固定主題的討論形式

這種形式與本文探討的基礎討論形式是相對最為接近的一種教學模式，即教師將教學過程中遇到的問題作為一個具體的主題，讓學生參與到關于解決問題方案的討論中[10] 。在具體實施時，這種類型的問題討論可能會讓學生產生緊張感?；谙o張感的目標，教師可將學生遇到的具體問題進一步細化和總結，設置成一個具有發(fā)散性的討論話題讓學生自由討論。例如在講解與職場禮儀規(guī)范相關的課程內容時，教師應當認識到這部分課程內容本身的復雜性以及具體教學內容的難度。在引入正式討論過程前先通過多媒體工具用直觀的方式向學生展示一些常見的，需要注重職場禮儀的場景。讓學生初步體會到職場禮儀和規(guī)范的意義和重要性，為了給后續(xù)討論提供更好的契機。教師在多媒體視頻或圖片內容的選擇環(huán)節(jié)可分別選擇職場禮儀的錯誤示范和正確示范資料，讓學生通過對比觀察了解到正確規(guī)范的職場禮儀應當是怎樣的狀態(tài)。當學生對于職場禮儀的具體表現(xiàn)形式有了直觀的了解，教師可將《職場禮儀的注意事項》或《職場禮儀誤區(qū)》作為討論的主題學生參與討論。鼓勵學生用英語表述的方式分別對規(guī)范的禮儀形式和錯誤的禮儀形式進行闡述，加深學生對這部分教學內容的記憶和理解。

四、討論式職業(yè)英語課堂構建的要點

作為一種新的課堂教學模式，討論式課堂教學模式與職業(yè)英語課程教學的融合應用需要把握住以下幾方面要點。

（一）做好課堂教學的前期規(guī)劃

無論是運用哪一種教學路徑，教學過程開展前期都需要針對整個教學力促橫的組織實施進行規(guī)劃。其中包括了整體教學流程的規(guī)劃、教學資源的準備以及多種教學形式的選擇應用。只有結合具體的課程教學內容選取了適當的討論式教學方法，才能取得預期的課堂教學效果。

（二）提高教師的教學綜合素質

這里所講的教師綜合素質有兩方面主要內容。一是教師對于所教內容本身的掌握和理解程度，如果教師自身對于所需要開展教學的具體內容沒有做到全面深刻的理解，實際的教學效果必然會受到影響。二是教師對于新的教學組織形式和教學工具的運用能力，對于教師來說，不僅對教學組織過程中可能用到的教學工具進行熟練操作，更需要對于不同模式的教學組織方式從優(yōu)勢和組織實施方法上進行了解和掌握，只有教師切實發(fā)揮好自身的引導和輔助作用，職業(yè)英語討論式教學模式的應用才能取得相應的教學效果。

（三）注重教學效果的評價反饋

新的教學方法的應用，必然要求達到預期的教學目標。教師和學校方面應當細致觀察運用新的教學方法后所取得的教學效果。例如學生的學習積極性和主觀能動性的提升情況以及英語學習成績本身的提升程度等，只有結合具體指標總結相應的反饋信息，才能更好地發(fā)揮討論式教學模式在職業(yè)英語教學中的應用效果。

五、結束語

綜合來講，高職院校的職業(yè)英語課程教學是該層次院校職業(yè)教育中非常重要的一項課程內容，討論式教學方法的應用需要教師在教學組織環(huán)節(jié)、教學開展環(huán)節(jié)以及教學效果的驗收環(huán)節(jié)這三個主要層面提高教學組織的科學性和豐富性，充分發(fā)揮出討論式教學方式的優(yōu)勢。教師自身也應當從提升個人綜合教學能力的角度出發(fā)積極學習和完善自身對于討論式教學模式的認知程度，不斷優(yōu)化這種教學模式在高職職業(yè)英語課程教學中的應用效果。

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